Come apprendere un buon metodo di studio? Le strategie metacognitive

Tecnica della Scuola 25/07/2022

Quando un metodo di studio può dirsi efficace? Quali sono le migliori strategie che un alunno o una alunna deve mettere in campo per apprendere e per migliorare la comprensione di un testo? VAI AL CORSO

Strategie didattiche metacognitive per migliorare la comprensione del testo e il metodo di studio

Gli alunni hanno spesso difficoltà in compiti cognitivi e metacognitivi fondamentali, come la comprensione del testo e la capacità di utilizzare strategie efficaci per l’apprendimento dei contenuti di studio.

L’insegnante si trova quindi nella doppia necessità di 1) predisporre una didattica che tenga conto di queste difficoltà degli alunni; 2) insegnare loro strategie efficaci di approccio ai contenuti di apprendimento, qualcosa che possa servirgli per autoregolarsi nella vita e non solo durante il percorso scolastico.

Lavorare sugli aspetti metacognitivi è indispensabile per rafforzare le performance degli alunni, che le prove Invalsi hanno rilevato essere estremamente carenti, con un aggravarsi della situazione tra un grado di scuola e

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Tags: didattica, Didattica metacognitiva, i nostri webinar, metodo di studio

Tecnica della Scuola

Il Metodo di studio

Il Metodo di studio nel giardino della vitaRadici di felicità

di Bruno Lorenzo Castrovinci

Introduzione

Settembre arriva, portando con sé l’eco lontana dell’estate che si ritira, lasciando spazio al risveglio delle menti e dei cuori che si preparano ad affrontare un nuovo ciclo di apprendimento e lavoro intellettuale. È il mese in cui le aule si riempiono nuovamente di voci, i libri si aprono con promesse di scoperte e gli studi professionali riprendono il loro ritmo, scandendo il tempo con il primo di settembre come un antico orologio che segna l’inizio di un viaggio ciclico e sempre nuovo.

Questo momento dell’anno, così carico di potenzialità, è un invito a riflettere sulle meraviglie delle neuroscienze, delle scienze metacognitive, della psicologia e della pedagogia, tutte unite nel comune scopo di migliorare il nostro modo di apprendere e crescere. Il metodo di studio, quel filo sottile che collega la mente al sapere, diventa protagonista in questo percorso: possederne uno valido ed efficace non è solo questione di successo scolastico o professionale, ma è la chiave per vivere pienamente, liberando tempo e energie per coltivare altre passioni, per respirare a pieni polmoni la vita che ci circonda.

Che tu sia un giovane studente, un universitario in cerca della propria strada, o un professionista impegnato nella formazione continua, il metodo di studio è l’alleato silenzioso che ti accompagna. È grazie a esso che si può trasformare l’apprendimento da un dovere faticoso a un’esperienza che arricchisce e nutre l’anima, offrendo la possibilità di esplorare nuovi orizzonti senza il peso della fretta, ma con la leggerezza di chi sa di avere il tempo dalla sua parte.

Così, in questo settembre che segna l’inizio di un nuovo anno di sfide e di scoperte, lasciamoci guidare dalla bellezza di un metodo di studio ben scelto e ben utilizzato, un compagno di viaggio che ci permetterà di affrontare il cammino con la certezza di poterci fermare, di tanto in tanto, a contemplare il panorama della nostra crescita personale e professionale.

Il metodo di studio infatti è un elemento fondamentale per il successo scolastico e professionale di tutti gli studenti, indipendentemente dal livello di istruzione. Che si tratti di alunni della scuola primaria, studenti universitari o professionisti in fase di formazione continua, un approccio sistematico allo studio può fare la differenza tra un apprendimento superficiale e una comprensione profonda e duratura. Grazie alle ricerche in ambito pedagogico e alle scoperte neuroscientifiche, è possibile adattare e migliorare continuamente il metodo di studio per rispondere alle diverse esigenze degli studenti in tutte le fasi della loro vita.

Scuola Primaria

Nella scuola primaria, il viaggio dell’apprendimento comincia con la costruzione delle fondamenta su cui poggerà tutto il sapere futuro. È un periodo magico, in cui la mente dei bambini, plastica e ricettiva, si apre al mondo come un fiore al sole, pronta ad assorbire ogni nuova esperienza. In questo delicato stadio della crescita, il metodo di studio non può essere una rigida struttura, ma deve fluire come un gioco, danzare come una melodia interattiva che cattura l’attenzione e nutre l’entusiasmo dei piccoli apprendisti.

Le neuroscienze ci sussurrano che in questa fase, la mente è un terreno fertile, dove ogni seme di conoscenza può germogliare rigoglioso se curato con attenzione e creatività. La ripetizione spaziale diventa allora un prezioso strumento, che, come il ritmo di un respiro, scandisce il tempo dell’apprendimento, consolidando le informazioni nel profondo della memoria. La lettura ad alta voce, invece, è come una brezza che soffia attraverso le parole, dando vita a mondi immaginari e stimolando il pensiero critico e l’immaginazione.

I materiali visivi e tattili, con le loro forme e colori, trasformano concetti astratti in realtà tangibili, che i bambini possono esplorare con le loro mani e i loro occhi, rendendo l’apprendimento un’esperienza multisensoriale e, dunque, indimenticabile. Immagina un bambino che maneggia blocchi colorati per comprendere le operazioni matematiche: non è solo un esercizio, ma un dialogo silenzioso tra il suo cervello e il mondo delle idee.

Il gioco, poi, è il linguaggio naturale dell’infanzia. Attraverso il gioco, i bambini non solo apprendono, ma esplorano, sperimentano e, soprattutto, scoprono che sbagliare non è una fine, ma l’inizio di un nuovo percorso. I giochi educativi, che uniscono divertimento e apprendimento, sono ponti verso la comprensione, che i bambini attraversano con leggerezza e curiosità.

E infine, in questo processo, la collaborazione tra insegnanti e genitori è come un abbraccio che sostiene e guida. I genitori, partecipando attivamente all’educazione dei loro figli, creano un filo di continuità tra la scuola e la casa, arricchendo l’apprendimento con attività condivise che rafforzano i legami familiari e il desiderio di sapere.

Così, il metodo di studio nella scuola primaria si rivela essere una danza armoniosa tra il gioco e la scoperta, un percorso che, guidato dalle scoperte neuroscientifiche, prepara i bambini non solo a imparare, ma a vivere con pienezza ogni tappa del loro viaggio verso la conoscenza.

Scuola Secondaria

Gli studenti della scuola secondaria si trovano in una fase cruciale del loro sviluppo cognitivo, dove iniziano a padroneggiare abilità mentali più complesse come il pensiero critico, l’analisi e la sintesi delle informazioni. In questo periodo, il metodo di studio deve evolversi per diventare più strutturato, integrando tecniche specifiche come la presa di appunti, la creazione di mappe concettuali e l’uso di strategie di memorizzazione.

Un esempio di tecnica di memorizzazione è la tecnica dei loci, un metodo che sfrutta la memoria spaziale per ricordare le informazioni, associandole a luoghi specifici. Un’altra tecnica efficace è la tecnica del pomodoro per la gestione del tempo, che divide lo studio in intervalli di 25 minuti seguiti da brevi pause, migliorando così la concentrazione e la produttività.

Le scoperte neuroscientifiche, come quelle relative al “testing effect” di Henry Roediger, mostrano che la pratica del recupero delle informazioni è una delle strategie più efficaci per la memorizzazione a lungo termine. Questo significa che gli studenti possono beneficiare enormemente dall’autovalutazione regolare attraverso quiz e test di pratica, piuttosto che limitarsi a rileggere o ripetere passivamente le informazioni. Questa pratica non solo rafforza la memoria, ma anche la capacità di applicare le conoscenze in contesti diversi.

Inoltre, l’apprendimento autonomo diventa sempre più importante in questa fase. Gli studenti devono sviluppare la capacità di pianificare e monitorare il proprio progresso, adottando un approccio strategico allo studio che li aiuti a gestire meglio il tempo e le risorse a disposizione. L’uso di mappe concettuali è un altro strumento potente per visualizzare le relazioni tra diversi concetti e facilitare la comprensione e l’integrazione delle informazioni.

Queste tecniche e strategie non solo aiutano gli studenti a gestire il carico di studio, ma li preparano anche per le sfide future, rendendoli più autonomi e sicuri nel loro percorso di apprendimento.

Lo studio all’Università

A livello universitario, l’apprendimento si sposta verso un livello più avanzato, concentrandosi sulla ricerca, sull’analisi critica e sulla capacità di applicare le conoscenze teoriche a problemi complessi. Gli studenti devono essere in grado di gestire grandi volumi di informazioni e di lavorare in modo indipendente. Il metodo di studio a questo livello richiede un approccio integrato, che combini diverse strategie come la lettura critica, la scrittura accademica e la discussione interattiva con i coetanei e i docenti.

Barbara Oakley, nel suo libro A Mind for Numbers, propone l’importanza di alternare tra il “focus mode” e il “diffuse mode” del pensiero. Il focus mode è caratterizzato da un’attenzione intensa e mirata, ideale per risolvere problemi specifici e per l’apprendimento dettagliato di concetti complessi. Al contrario, il diffuse mode è più rilassato e aperto, permettendo alla mente di vagare e formare connessioni inaspettate. Questa alternanza è essenziale per risolvere problemi complessi e per favorire la creatività. Oakley sottolinea che gli studenti universitari possono trarre grande vantaggio dall’alternare periodi di studio concentrato con pause rilassanti, poiché ciò permette al cervello di consolidare le nuove informazioni e di integrarle in modo più efficace.

Un esempio di applicazione pratica di questo concetto è l’uso della tecnica del pomodoro: gli studenti studiano intensamente per 25 minuti (focus mode), seguiti da una breve pausa (diffuse mode). Questo ciclo permette di mantenere alta la concentrazione mentre si evita l’affaticamento mentale. Durante le pause, il cervello ha il tempo di riorganizzare le informazioni e di stabilire nuove connessioni, favorendo così un apprendimento più profondo.

Inoltre, gli studenti universitari devono sviluppare la capacità di sintetizzare informazioni complesse attraverso mappe concettuali e di esporre le loro idee in modo chiaro e convincente, sia in forma scritta che orale. L’interazione con i docenti e i coetanei attraverso seminari e gruppi di studio non solo stimola la discussione e il confronto, ma aiuta anche a rafforzare le proprie conoscenze e a scoprire nuove prospettive.

Infine, la gestione del tempo è una competenza cruciale a questo livello. Gli studenti devono essere in grado di bilanciare il carico di lavoro accademico con altre responsabilità, sviluppando un piano di studio che consenta di affrontare le scadenze in modo efficiente. La capacità di prioritizzare i compiti e di pianificare lo studio su un lungo arco temporale è fondamentale per evitare lo stress eccessivo e per raggiungere risultati accademici elevati.

In sintesi, il metodo di studio a livello universitario deve essere flessibile e strategico, capace di integrare diverse tecniche e di adattarsi alle esigenze individuali dello studente. Alternare tra momenti di intensa concentrazione e periodi di rilassamento è fondamentale per promuovere un apprendimento efficace e duraturo.

L’aggiornamento e la Formazione Professionale

Dopo la laurea, il viaggio dello studio non si arresta, ma prosegue con rinnovata intensità nel cuore stesso dell’esercizio della propria professione. Che si tratti di un libero professionista che traccia il proprio sentiero o di un dipendente che opera all’interno di un ente pubblico o di un’impresa privata, la formazione continua diventa un alleato silenzioso, una forza invisibile che guida ogni passo nel mondo in costante mutamento del lavoro.

Nel panorama della formazione professionale continua, il metodo di studio si trasforma in uno strumento essenziale per l’apprendimento permanente. Le competenze richieste evolvono con una rapidità tale che adattarsi non è più sufficiente: occorre anticipare il cambiamento, cavalcarlo con consapevolezza e determinazione. È qui che il microlearning si rivela un prezioso compagno di viaggio. Questo approccio, fatto di piccoli frammenti di conoscenza, consente ai professionisti, spesso stretti tra mille impegni, di acquisire nuove competenze in modo rapido e mirato. Sono pillole di sapere, brevi e incisive, che si inseriscono nella routine quotidiana senza sconvolgerla, ma arricchendola.

E poi c’è l’apprendimento autodiretto, quell’arte di navigare tra le risorse online, le conferenze, i workshop, cercando e trovando esattamente ciò di cui si ha bisogno. In un’epoca in cui l’informazione è a portata di clic, il vero valore risiede nella capacità di saper discernere, scegliere e integrare ciò che serve per crescere e migliorare. Piattaforme come Coursera, LinkedIn Learning e Udemy offrono un universo di possibilità, consentendo a ciascuno di apprendere a proprio ritmo, seguendo il proprio sentiero personale verso l’eccellenza.

Ma c’è di più: l’apprendimento non è un viaggio che termina con il conferimento di un titolo, ma un percorso che dura una vita intera. Il concetto di “lifelong learning” si erge come un faro in un mondo in cui le competenze non sono mai statiche, ma in continua evoluzione. È un invito a rimanere sempre proattivi e flessibili, pronti a imparare, a rimettersi in gioco, a rispondere ai cambiamenti del mercato del lavoro con creatività e resilienza.

In sintesi, la formazione continua non è solo un mezzo per acquisire nuove competenze; è una filosofia di vita, una scelta consapevole di crescita e adattamento in un mondo del lavoro che non si ferma mai. Il metodo di studio diventa allora il nostro compagno più fidato, colui che ci permette di non perdere mai di vista l’obiettivo, di affrontare ogni sfida con la certezza di essere pronti e preparati. E così, la nostra vita professionale si arricchisce di significato, diventando un’avventura continua alla scoperta del sapere e delle nostre potenzialità.

Influenza delle Neuroscienze su Tutti i Livelli di Apprendimento

Le neuroscienze hanno rivoluzionato la comprensione di come il cervello apprende e ricorda, fornendo preziosi spunti su come migliorare le tecniche di studio a tutti i livelli. Un contributo fondamentale in questo campo è il “Brain-Based Learning” di Eric Jensen, che mette in luce l’importanza di coinvolgere tutte le funzioni cerebrali nell’apprendimento. Jensen sostiene che per ottimizzare l’apprendimento, è cruciale stimolare la plasticità cerebrale e considerare i ritmi circadiani. Questi ritmi, che regolano i cicli naturali di sonno e veglia, influenzano i momenti di massima concentrazione durante la giornata. Ad esempio, studiare nelle prime ore del mattino, quando il cervello è più fresco e riposato, può migliorare significativamente la capacità di assimilare e ricordare le informazioni.

Inoltre, le neuroscienze hanno evidenziato il ruolo centrale delle emozioni nell’apprendimento. Le emozioni positive, come la gioia o la soddisfazione derivanti dal successo, facilitano la produzione di neurotrasmettitori come la dopamina, che a loro volta migliorano la memorizzazione e la capacità di apprendere. Questo ha portato a un maggiore focus sulla creazione di ambienti di apprendimento positivi e motivanti, sia nelle scuole che nelle istituzioni di istruzione superiore. Un ambiente di apprendimento che stimola emozioni positive non solo rende lo studio più piacevole, ma migliora anche l’efficacia con cui gli studenti possono apprendere e applicare nuove conoscenze.

In sintesi, grazie alle scoperte neuroscientifiche, possiamo adattare le tecniche di studio per coinvolgere meglio il cervello, favorendo un apprendimento più profondo e duraturo attraverso la considerazione dei ritmi biologici e l’influenza delle emozioni positive.

Principali Testi e Autori sul Metodo di Studio

Il metodo di studio è un tema cruciale per chiunque desideri migliorare l’efficacia del proprio apprendimento, e diversi autori hanno offerto contributi significativi su come sviluppare tecniche di studio più efficaci. Tra i testi di riferimento, spicca “Imparare a studiare: il metodo di studio” di Mario Polito. Questo libro è una guida completa che combina approcci psicopedagogici con tecniche pratiche, fornendo strategie dettagliate per l’organizzazione dello studio, la gestione del tempo e lo sviluppo di abilità metacognitive. Polito insiste sull’importanza della personalizzazione del metodo di studio, adattandolo alle caratteristiche cognitive e motivazionali di ciascun studente. Egli sottolinea anche l’importanza della motivazione intrinseca e della gestione del tempo per ottimizzare l’apprendimento.

Un altro testo fondamentale è “How to Study in College” di Walter Pauk. Pauk è noto per aver sviluppato il metodo Cornell per la presa di appunti, una tecnica che organizza le informazioni in modo da facilitare la memorizzazione e il recupero dei contenuti durante lo studio. Questo sistema è stato ampiamente adottato non solo nelle università americane, ma anche in contesti educativi internazionali, grazie alla sua efficacia nel migliorare la comprensione e la ritenzione delle informazioni.

Il libro “Make It Stick: The Science of Successful Learning” di Peter C. Brown, Henry L. Roediger III, e Mark A. McDaniel si distingue per il suo approccio basato su evidenze scientifiche. Gli autori esplorano concetti come la pratica distribuita, il recupero attivo delle informazioni e l’apprendimento intercalato. Questi metodi sono supportati da numerose ricerche neuroscientifiche e psicologiche che dimostrano come l’apprendimento efficace non si basi solo sulla ripetizione meccanica, ma anche sulla capacità di applicare e richiamare le informazioni in contesti diversi.

Infine, “The Study Skills Handbook” di Stella Cottrell è un testo particolarmente utile per gli studenti universitari e per chi si prepara ad affrontare esami complessi. Cottrell offre una vasta gamma di tecniche per migliorare la concentrazione, la gestione del tempo, la scrittura accademica e la preparazione agli esami. Il libro si distingue per il suo approccio pratico e per l’attenzione dedicata all’autovalutazione e al miglioramento continuo, rendendolo una risorsa essenziale per chiunque voglia affinare le proprie abilità di studio.

Questi testi rappresentano pilastri fondamentali per chi desidera approfondire e migliorare il proprio metodo di studio, offrendo strumenti concreti e strategie basate su solide basi scientifiche per ottimizzare l’apprendimento a qualsiasi livello.

Conclusione

Il metodo di studio è molto più di una semplice tecnica; è il filo conduttore che accompagna ogni studente, dall’infanzia fino alla maturità, nella scoperta del sapere e nella costruzione di una vita piena e soddisfacente. Dalla scuola primaria, dove il metodo di studio è giocoso e interattivo, fino alla formazione continua, dove diventa un alleato essenziale per affrontare le sfide del mondo professionale, l’approccio all’apprendimento evolve e si trasforma, adattandosi alle esigenze specifiche di ogni fase della vita.

Integrando le scoperte neuroscientifiche e le strategie pedagogiche avanzate, possiamo creare percorsi di apprendimento che non solo facilitano il successo scolastico, ma promuovono anche lo sviluppo di competenze fondamentali per la vita. Queste competenze, che vanno dalla capacità di pensiero critico alla gestione del tempo, dall’autodisciplina alla creatività, sono i pilastri su cui costruire una carriera soddisfacente e una vita felice.

Acquisire un metodo di studio efficace è il primo passo verso un successo formativo che non si limita a riempire le pagine di un libro, ma che motiva e ispira, accendendo una passione duratura per la conoscenza. Questo metodo non solo rende ogni istante della nostra esistenza più interessante, ma ci conduce anche verso una comprensione più profonda del mondo che ci circonda. E in questa comprensione, che è il frutto maturo di anni di apprendimento consapevole, troviamo le radici della felicità autentica.

Così, nel cammino dell’apprendimento, che si snoda lungo tutto l’arco della vita, il metodo di studio diventa il nostro compagno più fidato, il mezzo attraverso il quale trasformiamo ogni sfida in una nuova opportunità, ogni dubbio in una porta verso nuove certezze. In questo viaggio, il metodo di studio è la bussola che ci guida, e il traguardo non è solo il successo accademico o professionale, ma la gioia di vivere una vita ricca di significato e di scoperte.

Perché, alla fine, imparare non è solo accumulare conoscenze, ma imparare a vivere, scoprendo in ogni momento un nuovo motivo per stupirsi, crescere e gioire di ciò che il mondo ha da offrire. E così, il metodo di studio, quando ben coltivato, ci regala la più preziosa delle conquiste: la capacità di vivere con pienezza e consapevolezza ogni attimo della nostra esistenza.

EdScuola 04/09/2024

Metacognizione e inclusione

Metacognizione e inclusione: strategie per affrontare la dislessia e promuovere la prosocialità

di Sofia Turiano

Introduzione

Nel contesto educativo contemporaneo, il concetto di inclusione scolastica si configura come un pilastro fondamentale per garantire l’accesso all’apprendimento a tutti gli alunni, indipendentemente dalle loro peculiarità e difficoltà. La scuola, in quanto ambiente formativo e di crescita, è chiamata a rispondere a tutti i differenti, ed emergenti, bisogni espressi dai singoli alunni, che in alcuni casi sono molto evidenti, in altri si presentano più sfumati e celati, ma non per questo meno importanti.

Oltre alle disabilità certificate, infatti, è sempre più frequente la presenza di alunni che presentano Bisogni Educativi Speciali, come: disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), difficoltà psicologiche, comportamentali, relazionali, svantaggio socio-economico.

A tal proposito risulta importante che l’insegnante abbia a disposizione tutti gli strumenti utili per cogliere le differenti difficoltà e specificità dei singoli alunni, in modo da riuscire ad attivare i giusti interventi psicoeducativi e didattici.

Il presente articolo intende fornire una panoramica sulle principali difficoltà scolastiche, concentrandosi in particolare sulla dislessia, uno tra i più comuni DSA. Viene sottolineata l’importanza del riconoscimento precoce di tali disturbi, di come un’adeguata osservazione e un intervento tempestivo possano influire significativamente sul percorso scolastico e sulla vita di ogni bambino, e di come la metacognizione nell’apprendimento degli alunni con DSA rappresenti un aspetto cruciale, che aiuterà insegnanti e educatori a promuovere un ambiente inclusivo e proattivo, volto a sostenere il successo di ciascun studente nel processo di crescita e di apprendimento.

DSA e Bisogni Educativi Speciali (BES)

Nella scuola sono presenti molti bambini e ragazzi che, nel corso del loro percorso scolastico, spesso incontrano particolari momenti di difficoltà, relativi agli apprendimenti della lettura, scrittura o calcolo. Queste difficoltà possono presentarsi o lievemente o gravemente, incidendo sul rendimento scolastico del bambinoragazzo, provocando anche problemi di adattamento e autostima.

Il disagio psicologico che ne deriva, il senso di scarsa autostima, le diverse reazioni, strategie di adattamento, molto spesso vengono interpretate dagli insegnanti come scarso impegno, o svogliatezza.

Per questo risulta necessario fare una distinzione tra, il termine difficoltà d’apprendimento, che si riferisce a qualsiasi difficoltà che lo studente potrebbe incontrare nel percorso scolastico, e il termine di Disturbo Specifico dell’Apprendimento, (DSA), il quale fa riferimento alla presenza di un deficit più specifico, che viene indagato e verificato attraverso un procedimento clinico-diagnostico. (Cornoldi, 1999; 2007).

Il disturbo infatti, è innato, resistente all’intervento che si decide di attuare, e resistente all’ automatizzazione. Invece, la difficoltà, a differenza del disturbo, non è innata, è modificabile con i giusti interventi; automatizzabile, anche se in tempi dilatati.

Quando si parla di Disturbi Specifici dell’Apprendimento non possiamo non far riferimento alla macrocategoria politica, e non clinica, dei Bisogni Educativi Speciali, (BES), in quanto essi sono inglobati in questa categoria; essa, cerca di individuare e dare un’adeguata tutela personalizzata a tutti gli alunni, trasformando in speciali i loro normalissimi bisogni educativi.

«…È qualsiasi difficoltà evolutiva, in ambito educativo, apprenditivo, espressa in un funzionamento (secondo il modello ICF dell’Organizzazione Mondiale della Sanità), problematico per il soggetto, in termini di danno, ostacolo o stigma sociale, che necessita di un’educazione speciale individualizzata…» (Ianes, 2005).

All’interno della macrocategoria politica dei bisogni educativi speciali (BES), rientrano tutti coloro che presentano un disturbo specifico dell’apprendimento, ovvero un disturbo neurobiologico, che riguarda specifiche aree di apprendimento, come quelle di lettura, scrittura e calcolo, ma senza alcuna compromissione dell’intelligenza generale. Essi tendono a coesistere assieme nello studente, tecnicamente definito comorbilità, e si associa ad altri disturbi neuropsicologici e patologici.

I disturbi specifici dell’apprendimento nella società odierna sono sempre più emergenti e presenti, tale da rappresentare una sfida giornaliera molto importante, per tutti coloro che ne sono coinvolti.

L’importanza nel riconoscere precocemente i DSA

Risulta fondamentale riuscire a identificare precocemente i disturbi specifici dell’apprendimento, in modo da poter definire un intervento che sia mirato ed efficace.

Tale aspetto è tanto emergente sia nella legge 170 del 2010, sia nelle nuove linee guida emanate a

distanza di dieci anni dalle precedenti. Successivamente, la Conferenza Unificata Stato-Regioni, ha approvato le Indicazioni per la diagnosi e la certificazione dei disturbi specifici di apprendimento (DSA), e il Miur le «Linee guida per la predisposizione di protocolli regionali per l’individuazione precoce dei casi sospetti di DSA». Entrambi i documenti forniscono chiare indicazioni per la gestione clinica dei DSA, che necessitano di essere supportate dall’evidenza scientifica aggiornata.

La Legge 170/2010 (art. 3, comma 3), e i successivi decreti attuativi hanno previsto che le scuole, a partire dall’ultimo anno della scuola d’infanzia, attuino iniziative mirate all’identificazione precoce di bambini a rischio di DSA, sulla base di protocolli regionali in accordo con i Servizi Sanitari.

Il clinico dovrebbe disporre di criteri diagnostici evidence based, in modo da poter distinguere tutte le difficoltà connesse a fattori relative al contesto familiare, ambientale e culturale.

Le recenti Linee Guida (ISS, 2022), sottolineano che per ogni disturbo, le prove strumentali devono garantire sensibilità, quindi basso rischio di falsi negativi, e specificità, basso rischio di falsi positivi, per la diagnosi.

Tante istituzioni scolastiche, si sono già mosse, attuando diversi screening, valutazioni, ed interventi, in quanto per i bambini con DSA, occorre un’attenzione speciale.

Nel contesto classe, l’insegnante dovrebbe riuscire ad osservare i differenti comportamenti, atteggiamenti, che i bambini fin dalla scuola dell’infanzia mostrano. Molti di questi, possono essere dei piccoli segnali predittori di DSA.

È importante considerare nel processo diagnostico dei DSA, indipendentemente dall’età la valutazione di queste competenze cognitive: funzioni attentive, in particolare visive; memoria di lavoro, verbale e visuo-spaziale; funzioni esecutive, in particolare competenze di pianificazione e monitoraggio; abilità di elaborazione fonologica; competenze linguistiche, abilità di recupero lessicale, ma anche competenze lessicali e morfo-sintattiche in comprensione e produzione; competenze visuo-spaziali e della motricità fine.

È da sottolineare, come molte di queste caratteristiche, si manifestano assieme a un livello estremo nello stesso individuo, solo raramente, ma osservando attentamente, si possono individuare tutti i soggetti che ne presentano la maggior parte, anche se in maniera sfumata.

Questi comportamenti, che possono presentarsi nei bambini della scuola dell’infanzia, sono:

anomalie nelle sequenze, ovvero, confondere i giorni della settimana; non ricordare i mesi dell’anno; mostrare difficoltà nel memorizzare le date; non saper riconoscere il susseguirsi delle stagioni; far faticare nel riconoscere le lettere nelle parole, e le parole all’interno delle frasi; non saper elencare correttamente i numeri, avanti e indietro;

difficoltà nell’orientamento spazio-temporale: confondere tra la destra e la sinistra; aver difficoltà nel riconoscere gli oggetti dentro o fuori da un campo; confondere sopra e sotto; non distinguere temporalmente ieri, oggi, domani, prima, dopo; non saper leggere l’orologio;

coordinazione motoria: apparire goffi; mostrare difficoltà nelle attività sportive in cui si usano le mani, o i piedi, ad esempio calcio e basket; non riuscire ad allacciare le scarpe o chiudere bottoni; non riuscire ad utilizzare le forbici; difficoltà nel rispettare le linee armoniche nel disegno o nel rispettare i bordi mentre si colora; difficoltà nella copia da modello, o disordine del foglio; non riuscire a battere le mani a tempo di musica;

abitudini nel gioco: mostrare difficoltà nell’uso dei puzzle, delle costruzioni; avere scarso interesse per le storie audio-visive; predilezione verso la televisione; attrazione verso gli automatismi semplici dei videogame;

relazioni con gli altri: mostrare difficoltà nella comprensione di consegne verbali; nel seguire più istruzioni allo stesso tempo; disturbo della memoria; difficoltà nell’espressione verbale fluente anche se si dispone di un buon vocabolario; dimenticare o perdere le parole che si avevano in mente; difficoltà nel creare neologismi; scambiare parole; usare onomatopee o suoni durante l’esposizione; usare strutture grammaticali fantasiose; ripetere le parole in modi diversi; essere concisi; avere difficoltà nell’apprendimento delle filastrocche o nell’imparare rime; disegnare un volto, ad esempio, senza le parti essenziali.

organizzazione del lavoro: avere poca puntualità; dimenticare i diversi materiali di lavoro; perdere o rompere i materiali, ricorrendo a richieste esterne.

La Dislessia

Tra i diversi DSA rientra la dislessia. Il termine dislessia deriva dal greco, ed è formato da dys, che significa mancante o inadeguato, e lexis, che significa parola o linguaggio, e viene tradotto come linguaggio mancante o inadeguato. Letteralmente significa difficoltà con le parole. Esso fa proprio riferimento all’incapacità di riprodurre il linguaggio con la rapidità e l’abilità che un individuo dovrebbe possedere in relazione all’età e al rendimento mostrato in altre attività.

Spesso i ragazzi con dislessia si esprimono verbalmente in maniera corretta a parole, ma presentano difficoltà nella lettura e scrittura.

La dislessia è un disturbo specifico dell’apprendimento (DSA), che riguarda la capacità di leggere, in modo accurato e fluido. L’alunno presenta una compromissione nello sviluppo delle capacità di lettura, che non è solamente spiegata dall’età mentale, da problemi di acutezza visiva o da un’inadeguata istruzione scolastica. Un soggetto è dislessico, quando presenta una discrepanza tra le competenze cognitive, che risultano essere nella norma, e le performance di lettura, senza un’evidente causa fisica, emotiva o culturale.

Si tratta di una condizione neurobiologica, non dovuta a mancanza di intelligenza né a deficit sensoriali o educativi, ma ad una disfunzione nell’elaborazione delle informazioni linguistiche.

Gli individui con dislessia possono avere difficoltà nella corretta decodifica dei suoni delle lettere, fonemi e nella corrispondenza tra lettere e suoni, grafema-fonema, compromettendo così la capacità di riconoscere le parole in modo automatico. Ogni studente con disturbo specifico dell’apprendimento è unico nel suo genere: infatti, non esistono studenti con la stessa identica forma di disturbo. Alcuni dei campanelli d’allarme che permettono di poter riconoscere la presenza della dislessia nel bambino sono: difficoltà nel riconoscere e memorizzare le parole; scarsa fluidità nella lettura ad alta voce; errori frequenti nell’ortografia; difficoltà nel seguire le istruzioni scritte.

I documenti internazionali il DSM-5 e l’ ICD-10 considerano il disturbo nella lettura sia a livello di decodifica, che nella comprensione del testo; pertanto, basta solamente una di queste componenti deficitaria per ricevere la diagnosi di disturbo della lettura.

Bisognerebbe prevedere di somministrare prove adeguatamente standardizzate di lettura a più livelli: parole, non-parole e brano. Ovviamente esse vengono somministrate dagli specialisti del settore, come neuropsichiatra infantile, psicologo, logopedista.

Ovviamente, è bene ricordare alcune caratteristiche dei DSA: il disturbo è innato, quindi sarà sempre presente nel percorso evolutivo del bambino; la modificabilità, anche se con esercizi specifici di abilitazione, risulta modesta; gli adattamenti didattici risultano poco sufficienti per migliorare il quadro clinico; la prestazione è resistente all’automatizzazione, quindi anche se i livelli di correttezza possono migliorare, la lentezza rimane, tanto da considerare l’ipotesi di non completa acquisizione del processo (Tressoldi e Vio, 2008).

Infine, per poter effettuare la diagnosi di disturbo specifico della lettura, bisogna aspettare la fine della seconda classe primaria, anche se è possibile effettuare un’ipotesi diagnostica già alla fine della prima classe primaria, specialmente per tutti quei bambini che mostrano profili di funzionamento molto compromessi, e anche in presenza di una condizione di rischio, come un pregresso disturbo del linguaggio, o la familiarità del disturbo (AID, 2009).

L’importanza della metacognizione per gli studenti con disturbo della lettura

Per la realizzazione di un apprendimento efficace è necessario che esso si ispiri a modelli concettuali che considerano differenti proposte alternative innovative, non solo nozionistiche.

Si dovrebbe pensare di operare su più livelli, in modo che sia gli insegnanti che gli studenti possano estendere la capacità di regolare e autoregolare le abilità di apprendimento, favorendo anche lo sviluppo di attitudini personali, relazionali e sociali. Questo si può ottenere fornendo agli alunni un ampio scenario di conoscenze che si rivolgano sia, all’ambito della didattica, sia alla comprensione delle abilità, e attitudini personali. Ed è per questo che attraverso lo sviluppo di abilità metacognitive ogni soggetto può raggiungere ed avere maggiore consapevolezza delle proprie capacità e peculiarità.

Il concetto di metacognizione, inteso come apprendere ad apprendere, imparare ad imparare, viene definito attraverso la consapevolezza che i soggetti riescono a raggiungere delle proprie facoltà cognitive ed attraverso la conoscenza e la regolazione delle proprie peculiarità personali e relazionali, di tutte quelle abilità, quindi, che concorrono ad un percorso istruttivo ed evolutivo efficace e significativo.Il termine metacognizione indica una dimensione mentale che va oltre la cognizione e che significa letteralmente «riflessione sui processi mentali» o semplicemente, “pensare sul pensiero”.

Fa riferimento alla capacità di ciascuno di rendersi conto di quali siano i processi implicati in ciò che si esegue, delle motivazioni sottostanti e delle situazioni contingenti più favorevoli, sia alla capacità di controllare, dirigere e valutare in modo attivo i propri processi cognitivi (Cornoldi, 1995).

La didattica metacognitiva

La didattica metacognitiva rappresenta un modo di fare scuola, sia nelle normali attività curricolari, sia nel recupero e sostegno, che usa sistematicamente i vari concetti e le metodologie derivanti dagli studi sulla metacognizione (Cornoldi, 1995).

Nella didattica metacognitiva il ruolo dell’insegnante è quello di formare abilità mentali superiori di autoregolazione che vanno al di là dei semplici processi cognitivi di lettura, scrittura e calcolo.

Al di là della cognizione, significa saper fare sviluppare nell’alunno la consapevolezza di ciò che sta facendo, del motivo per il quale lo fa, di quando è necessario farlo e in quali condizioni.

Attraverso questo approccio metacognitivo si tende a far sì che l’alunno sia il più possibile “gestore” diretto dei propri processi cognitivi, gestendoli attivamente con proprie valutazione e indicazioni operative. Inoltre, tale approccio nella didattica ha fatto registrare risultati positivi sia a livello della metodologia didattica, sia per tutti gli interventi di recupero e sostegno di quelli con difficoltà di apprendimento e ritardo mentale lieve o medio.

Infatti, l’insegnante che opera attraverso la metacognizione interviene su quattro livelli differenti:

conoscenze sul funzionamento cognitivo in generale, qui l’insegnante fornisce una serie di dati, informazioni, utili al far comprendere al bambino il funzionamento dei vari processi cognitivi e risolutivi, ad esempio come funziona la memoria, come risolvere problemi, scrivere, ecc., sui meccanismi anche che li rendono possibili, ed anche sui limiti che potrebbero condizionare la prestazione. Quindi, impara tutti i diversi input generali di base, che poi gli serviranno per i più complessi.

Autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo, ovvero, si passa dalle conoscenze teoriche generali a quelle più individuali, ovvero l’alunno deve conoscere il suo personale funzionamento cognitivo e comportamentale, e di conseguenza i suoi punti di forza e debolezza. Qui si parla di introspezione, autoanalisi e autoconsapevolezza di cosa, come sto pensando, valutando, ricordando ecc. In questo livello il feedback positivo dell’insegnate sulle prestazioni dell’allievo è fondamentale, in modo che esso abbia un’informazione di ritorno.

Uso generalizzato di strategie di autoregolazione, qui l’alunno sa dirigere consapevolmente e attivamente sé stesso, riesce a governare i propri processi cognitivi. In questo processo di controllo e autoregolazione è fondamentale attivare delle fasi: porsi un obiettivo; darsi delle istruzioni; osservare l’andamento del processo; confrontare i dati con gli obiettivi che si erano prefissati; valutare positivo o negativo il processo in base ai risultati prodotti.

Mediazioni cognitive-motivazionali-emotive, l’alunno reagisce ai vari input in maniera personale, interpretando tutto ciò che vive, e che produce effetti sulle azioni; questo perché l’alunno costruisce una sua realtà mentale: questo aspetto è emergente nell’approccio sociocostruttivistico (Carletti e Varani, 2004; Roletto, 2005).

L’educazione alla prosocialità: i compagni una risorsa preziosa

Un altro elemento fondamentale per poter sviluppare una didattica che sia finalizzata all’inclusione è quello di educare gli allievi alla messa in atto di condotte che siano prosociali.

Promuovere un atteggiamento orientato alla valorizzazione degli aspetti positivi dei compagni, anche di coloro che “apparentemente” sono più in difficoltà, al rafforzamento dell’empatia e della promozione di azioni di aiuto e sostegno è la base dalla quale partire per poter costruire un clima favorevole all’inclusione.

Il comportamento prosociale viene considerato dalla maggior parte degli psicologhi, (Batson, 1998; Eisenberg, Fabes, Spinrad, 2006), come qualsiasi comportamento volontario diretto volto a beneficiare altre persone. È difficile definirlo in maniera univoca, gli studiosi Mussen ed Eisenberg (1985), cercarono di dare un’interpretazione a questi comportamenti, definendole come: “…un comportamento diretto ad aiutare o beneficiare un’altra persona o un gruppo di persone, senza aspettarsi ricompense esterne” (Mussen, Eisenberg, 1985).

Le differenti azioni sono finalizzate a favorire il benessere altrui, rispettando le caratteristiche e le peculiarità personali. Mettere in atto azioni prosociali di aiuto nei confronti di compagni con disabilità o con BES, dipende da varie condizioni che fanno riferimento anche a delle capacità, come:

abilità cognitive, ovvero implementare azioni prosociali, aver la capacità di leggere e interpretare lo stato d’animo del bisogno del compagno, portare avanti un aiuto, valutare ed accettare il costo collegato all’emissione della condotta prosociale, monitorare gli effetti e anche della propria azione su di sé, sul compagno ed eventuali altre persone;

l’assertività, cioè la capacità della persona di portare avanti i propri obiettivi attraverso modalità socialmente adeguate e rispettose dell’interlocutore. Vi è una forte correlazione tra l’assertività e la prosocialità, in quanto non basta possedere buoni livelli di empatia e adeguate abilità cognitive per adottare condotte prosociali, in quanto dovrebbero collegarsi al saper individuare percorsi idonei per ridurre il disagio dell’altro (Mussen, Einsberg-Berg, 1985; Roche, Salfi, Barbara, 1991);

l’empatia, ovviamente riuscire a discriminare, comprendere e assumere il punto di vista dell’altro, quindi del compagno con BES, dal punto di vista sia cognitivo che emozionale

autocontrollo, competenza essenziale per promuovere e sviluppare azioni prosociali. Ad esempio, molte volte, molti bambini si trovano nella condizione di dover scegliere se perseguire un fine personale, come continuare un gioco, o prestare ascolto alla richiesta d’aiuto di un compagno, condizione sicuramente meno gratificante.

Conclusioni

L’inclusione scolastica rappresenta un pilastro fondamentale per poter garantire un ambiente educativo equo per tutti gli alunni. L’importanza di riconoscere e affrontare i Disturbi Specifici dell’Apprendimento, pertanto, non può essere sottovalutata. La diagnosi precoce e un intervento mirato possono significativamente migliorare le esperienze scolastiche e personali degli studenti che affrontano tali difficoltà.

La formazione di insegnanti consapevoli delle diverse esigenze degli alunni è cruciale. Non solo è essenziale che gli educatori familiarizzino con i segnali di allerta per i DSA, ma devono anche approcciare l’insegnamento in modo metacognitivo, promuovendo la consapevolezza delle proprie capacità cognitive negli studenti.

Un’altra dimensione fondamentale del processo educativo è rappresentata dall’educazione alla prosocialità, che incoraggia relazioni positive e l’empatia tra compagni.

La costruzione di un ambiente scolastico inclusivo va oltre il semplice supporto didattico: implica la creazione di un clima di accettazione, rispetto e collaborazione tra tutti gli alunni, dove ciascuno possa sentirsi valorizzato e ascoltato.

Infine, è essenziale mantenere un dialogo costante tra scuola, famiglie e istituzioni sanitarie.

Solo attraverso un approccio integrato, che coinvolga tutte le parti interessate, è possibile garantire ad ogni alunno, indipendentemente dalle proprie difficoltà e specificità, un accesso a un percorso educativo significativo e soddisfacente, non solo a livello nozionistico, ma anche sotto l’aspetto del benessere personale e psicologico. I

n questo modo, si promuove non solo il successo scolastico, ma si contribuisce anche alla formazione di cittadini consapevoli, responsabili e inclusivi, capaci di affrontare le sfide del futuro.

Bibliografia

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EdScuola 21/11/2024

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