Interrogazioni a basso livello di ansia, norme per la corretta conduzione del colloquio

La scuola sta ricominciando, è utile quindi partire subito nel migliore dei modi, già dalle prime interrogazioni. 

Le
interrogazioni infatti,
sono fonte di emozioni particolarmente intense per gli studenti, a volte anche di
ansie
eccessive, che possono influenzare negativamente i risultati, specialmente se si tratta di alunni con
disturbi specifici dell’apprendimento,
che spesso presentano livelli di autostima poco elevati, nonché
scarsa fiducia in se stessi e nelle proprie capacità.

Eppure queste prove rappresentano un
momento prezioso
in cui lo studente e l’insegnante, entrando in relazione diretta, hanno l’occasione di
confrontarsi e arricchirsi vicendevolmente.

Per far sì che questo accada può essere utile rispettare il decalogo fornito da Domenici in “Manuale della valutazione scolastica” per un corretto svolgimento delle prove orali:

• 
  Chiarire in via preliminare l’argomento, gli scopi e gli obiettivi dell’interrogazione;

• 
  Partire da una domanda ampia, che non sia né troppo specifica, né troppo generica da disorientare, per mettere a proprio agio l’allievo e per evitare che l’eventuale scarto tra la
  comprensione e la produzione possa inibire la risposta;

• 
  Ascoltare con attenzione e disposizione positiva;

• 
  Evitare di assumere comportamenti autoritari, di netto dissenso e pregiudizio verso ciò che sta riportando l’alunno; in caso di disaccordo, evitare comunque di dare dissenso con
  monosillabi o attraverso la comunicazione non verbale;

• 
  Se l’allievo dovesse bloccarsi o dare risposte ambigue, non creare pause troppo lunghe, ma sollecitare precisazioni mediante domande indirette e in forma di prosecuzione del discorso da
  lui avviato, nonché offrire agganci concettuali con opportune integrazioni;

• 
  Se l’alunno dovesse compiere delle divagazioni, evitare di  bloccarlo, ma dargli del tempo per potersene rendere conto e tornare sull’argomento principale. Se non dovesse farlo in
  autonomia, intervenire con discrezione per guidarlo nuovamente alla tematica principale;

• 
  Chiarire senza impazienza gli eventuali punti non compresi in una domanda;

• 
  Evitare di insistere su una questione oltre un certo limite, come quasi a voler evidenziare, in maniera plateale, la scarsa padronanza di un argomento;

• 
  Offrire il tempo necessario allo studente per esprimere le conoscenze possedute;

• 
  Offrire dei feedback riguardo le prestazioni, con suggerimenti, riflessioni e approfondimenti costruttivi.

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