HyperTinker: l’arte di trasformare il semplice in un’esperienza che cambia il modo di percepire il mondo

Impara Digitale 06/12/2024

Contributo di Mauro Sabella Formatore innovatore esperto di didattica assistita dalle nuove tecnologie

Nei corsi rivolti ai ragazzi e nelle formazioni per i docenti sulle STEM emerge una trasformazione profonda: il mondo della scienza e della tecnologia richiede approcci innovativi, capaci di parlare il linguaggio delle nuove generazioni e di stimolare la loro curiosità. Non è più sufficiente trasmettere contenuti; è necessario ispirare, coinvolgere e stupire.

Da questa necessità nasce HyperTinker, un approccio costruito unendo ciò che si è dimostrato più efficace: la creatività manuale del tinkering, il rigore del metodo scientifico e il potenziale delle tecnologie digitali. Non si tratta solo di un’attività, ma di un modo di pensare e apprendere. Ragazzi con occhi pieni di curiosità e mani impegnate scoprono connessioni sorprendenti, mentre i docenti riflettono su come trasformare esperienze semplici in occasioni per sviluppare competenze trasversali. Il risultato è sempre lo stesso: lo stupore diventa scintilla, capace di accendere il pensiero critico, stimolare l’osservazione profonda e alimentare la voglia di esplorare nuovi orizzonti scientifici.

HyperTinker: il ponte tra creatività manuale e pensiero scientifico

HyperTinker non è soltanto un corso di tinkering né una tradizionale lezione di scienze: rappresenta un punto di incontro tra due mondi apparentemente distanti. Tutto inizia con un’attività pratica, spesso costruita utilizzando materiali semplici, che invita i ragazzi a confrontarsi direttamente con i problemi, incoraggiandoli a “sporcarsi le mani” nella ricerca di soluzioni.

Questa prima fase, caratterizzata da creatività e coinvolgimento attivo, si trasforma in un trampolino di lancio verso un’esplorazione più profonda di contenuti scientifici complessi. HyperTinker non si limita a stimolare l’inventiva, ma guida gli studenti alla scoperta di tecnologie innovative e li accompagna nell’apprendimento di metodologie rigorose, proprie del metodo scientifico.

Il risultato è un’esperienza educativa che non solo forma, ma ispira, offrendo un approccio moderno e dinamico per affrontare le sfide di un mondo sempre più tecnologico e interconnesso.

“Matteo, il Palloncino Magico”: un esperimento che rende tangibili i concetti scientifici

Il progetto didattico “Matteo, il Palloncino Magico” porta i ragazzi a esplorare la scienza attraverso esperimenti pratici e coinvolgenti, utilizzando un semplice palloncino come protagonista. Attraverso attività che combinano tinkering e approcci interdisciplinari, il palloncino diventa un mezzo per scoprire i principi fondamentali della chimica, della fisica, della meccanica dei fluidi, dell’elettrostatica e della dinamica.

Un esempio pratico è l’esperimento che illustra i concetti di pressione e meccanica dei fluidi. Tutto inizia con un palloncino rosso, chiamato Matteo per attirare l’attenzione dei ragazzi. L’attività prevede una bottiglia di plastica con un foro, una cannuccia pieghevole, un palloncino e una molletta. Matteo viene gonfiato e posizionato sull’apertura della bottiglia; quando la molletta che blocca la cannuccia viene rilasciata, l’acqua inizia a scorrere.

Il fenomeno, apparentemente semplice, stupisce gli studenti e li spinge a interrogarsi: Perché succede?

Le risposte spontanee

– “Il palloncino spinge l’acqua!”

“C’è aria dentro il palloncino!” –

diventano il punto di partenza per una riflessione più ampia. Si analizzano gli elementi dell’esperimento, si formulano ipotesi e si approfondiscono i principi scientifici coinvolti.

Organizzati in piccoli gruppi, i ragazzi esplorano concetti trasversali, dalla pressione atmosferica all’equilibrio delle forze, passando per l’importanza del metodo scientifico. L’esperienza di Matteo non solo rende accessibili nozioni complesse, ma trasforma ogni scoperta in un’occasione per sviluppare pensiero critico e competenze pratiche, coinvolgendo mente e mani in un apprendimento autentico e stimolante.

1. Pressione dell’aria

Domanda: “Cosa succede se gonfiamo il palloncino di più o di meno?”

Ipotesi: Maggiore è la pressione nel palloncino, maggiore sarà la forza con cui l’aria spinge l’acqua fuori dalla bottiglia.
Azione: Gonfiare palloncini con diverse quantità d’aria e misurare la distanza o il tempo necessario affinché l’acqua fuoriesca.
Riflessione/approfondimenti: Relazionare i risultati al concetto di pressione come forza esercitata su una superficie. Discutere il ruolo del gradiente di pressione nel movimento dei fluidi, collegando il fenomeno a esempi pratici come pompe, siringhe e sistemi di irrigazione.

2. Meccanica dei fluidi

Domanda: “Come cambia il flusso dell’acqua se la cannuccia è più stretta o più corta?”

Ipotesi: Una cannuccia più stretta o più lunga riduce la velocità del flusso dell’acqua.
Azione: Testare cannucce di diametri e lunghezze diverse, osservando e misurando la velocità del flusso.
Riflessione/approfondimenti: Confrontare i risultati e introdurre i concetti di flusso laminare e resistenza.

3. Costruzione di sistemi pratici

Domanda: “Come possiamo trasformare questo sistema in un irrigatore automatico?”

Ipotesi: Aggiungere una valvola o un sensore potrebbe regolare meglio l’uscita dell’acqua.
Azione: Progettare e costruire un sistema migliorato, ad esempio utilizzando un rubinetto manuale o un sensore collegato a una scheda Arduino.
Riflessione/approfondimenti: Collegare attraverso esempi come ( irrigazione a goccia, per aspersione, subirrigazione) la progettazione a sistemi di irrigazione reali e sostenibili.

4. Energia trasformata e applicata

Domanda: “Che tipo di energia sta usando il palloncino per spingere l’acqua?”

Ipotesi: L’energia elastica del palloncino si trasforma in energia cinetica e poi in energia meccanica.
Azione: Misurare quanta energia è necessaria per spingere una quantità definita di acqua, variando le dimensioni del palloncino.
Riflessione/approfondimenti: Paragonare questo sistema a una pompa idraulica o una centrale idroelettrica per comprendere l’applicazione del principio su larga scala.

5. Interdisciplinarità e impatti ambientali

Domanda: “Come possiamo risparmiare acqua usando questo sistema?”

Ipotesi: Ridurre il flusso o indirizzarlo direttamente alle radici delle piante ridurrà lo spreco d’acqua.
Azione: Simulare un sistema di irrigazione goccia a goccia e calcolare il risparmio rispetto a un sistema a flusso continuo.
Riflessione/approfondimenti: Collegare l’attività al Goal 6 dell’Agenda 2030, discutendo sull’importanza dell’acqua pulita e delle tecniche sostenibili.

6. Geometria e design

Domanda: “Come influisce il design della bottiglia sul funzionamento del sistema?”

Ipotesi: Cambiare l’angolo della cannuccia o la forma della bottiglia può migliorare l’efficienza.
Azione: Modificare angoli, forme o materiali, testando ogni variazione e osservandone gli effetti sul flusso dell’acqua.
Riflessione/approfondimenti: Valutare come piccoli miglioramenti di design possano avere un grande impatto sull’efficienza di un sistema.

Queste azioni non solo stimolano la formulazione di ipotesi e il metodo scientifico, ma favoriscono anche la creatività e il pensiero critico, portando i ragazzi a esplorare come la scienza e la tecnologia possano rispondere a sfide reali.

Matteo continuò ad essere il protagonista di tante altre lezioni su vari temi come:

Reazioni chimiche: L’interazione tra lattice del palloncino e oli essenziali degli agrumi.
Elettrostatica: La forza elettrostatica che fa muovere una lattina di Coca-Cola quando il palloncino, caricato strofinandolo sui capelli, viene avvicinato.
Gas e proprietà fisiche: Il potere ignifugo della CO₂ raccolta dal palloncino Matteo, che spegne una candela soffocandola grazie alla densità maggiore del gas rispetto all’aria.
Scienze naturali: Simulazioni del funzionamento dei polmoni o della pressione atmosferica con un barometro fai da te.

Oltre 50 attività differenti sono raccolte come esperienze nel sito sefaccioimparo.it

Queste attività non solo semplificano concetti scientifici complessi, ma favoriscono il pensiero critico e l’apprendimento attivo. “Matteo, il Palloncino Magico” rappresenta un esempio di come un approccio creativo e pratico possa elevare l’esperienza didattica, trasformando il tinkering in una vera e propria “HyperScience”.

Dalla pratica alla riflessione

Al termine dell’esperimento, gli studenti avevano assimilato i principi fondamentali legati alla pressione e al movimento dei fluidi, ma soprattutto avevano iniziato a concepire applicazioni pratiche e soluzioni innovative. L’attività, nata come un semplice esercizio di tinkering, si era evoluta in una lezione interdisciplinare, toccando ambiti come la fisica, l’ingegneria, la sostenibilità ambientale e la progettazione.

Questo approccio, caratterizzato da curiosità e semplicità, aveva il merito di stimolare il pensiero critico e la riflessione. Il vero valore di queste iniziative risiede infatti nella capacità di non limitarsi alla trasmissione di conoscenze, ma di ispirare nei giovani la voglia di osservare, comprendere e creare. È questo il potere di un progetto educativo innovativo, capace di trasformare strumenti semplici in potenti catalizzatori di apprendimento e creatività.

L’approccio HyperTinker va oltre la semplice proposta di esperimenti pratici e coinvolgenti, puntando a costruire un autentico ciclo di apprendimento attivo. Ogni attività è progettata per seguire un percorso strutturato articolato in tre fasi fondamentali: osservazione, riflessione e applicazione. Questo metodo non solo incentiva la curiosità e l’entusiasmo, ma favorisce l’acquisizione di conoscenze approfondite e lo sviluppo di competenze trasversali essenziali.

Osservare: Le attività pratiche innescano domande spontanee e stimolano la curiosità. L’osservazione attenta diventa il punto di partenza per esplorare fenomeni scientifici.
Riflettere: Le domande trovano risposte grazie a spiegazioni teoriche che collegano i concetti scientifici e tecnologici all’esperienza vissuta. Questa fase consolida la comprensione e favorisce il pensiero critico.
Applicare: Infine, i ragazzi trasformano ciò che hanno appreso in miglioramenti o nuove applicazioni, ampliando il progetto iniziale e collegandolo a scenari reali.

Questo ciclo continuo permette ai ragazzi di interiorizzare i concetti scientifici, migliorando le loro capacità di problem solving, la collaborazione in team e l’attitudine all’innovazione. HyperTinker diventa così un metodo strutturato approccio che non si esaurisce nell’esperimento, ma apre la strada a una comprensione più profonda e a un apprendimento trasformativo.

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Concorso secondaria, abbinamento sedi/candidati 3^ calendario prove scritte (aggiornamento 9 maggio)

Concorso ordinario per la scuola secondaria, il Ministero dell’Istruzione ha provveduto a pubblicare il terzo calendario relativo alle prove scritte. La prima calendarizzazione si è conclusa lo scorso mercoledì 13 aprile: la seconda, invece, ha preso il via il 21 aprile e si è conclusa il 29 aprile. Il terzo calendario di prove scritte, invece, è partito lunedì 2 maggio per concludersi mercoledì 25 maggio.

Concorso ordinario scuola secondaria, abbinamento sedi/candidati prove scritte relative al terzo calendario (aggiornamento 9 maggio)

Gli Uffici Scolastici Regionali stanno pubblicando gli avvisi riguardanti gli abbinamenti dei vari candidati alle sedi d’esame. Come è noto, l’elenco delle sedi deve essere comunicato dagli USR almeno quindici giorni prima della data di svolgimento delle prove.

Qui di seguito riportiamo gli avvisi sin qui pubblicati, aggiornati a lunedì 9 maggio: come per i due precedenti calendari, raccomandiamo i candidati di fare riferimento al sito ufficiale del proprio USR, in quanto gli avvisi (e soprattutto le possibili modifiche) potranno non essere aggiornati in tempo reale.

Pagine regionali dedicate al concorso ordinario scuola secondaria

Basilicata – Liguria – Campania – Marche

Lunedì 2 maggio

AD25 – Emilia Romagna–Veneto–Lombardia– rett Lombardia – Lazio–Toscana–Piemonte–Friuli Venezia Giulia – rettifica LombardiaAD56 – Emilia Romagna–Lombardia–Sicilia–Lazio–Toscana–SardegnaAH56 – Lazio – PugliaAI56 – Veneto–Abruzzo–Lombardia–Calabria–Sicilia–Lazio–Toscana–Piemonte–Sardegna – Puglia

Martedì 3 maggio

A020 – Emilia Romagna–Campania –Veneto–Abruzzo–Calabria–Umbria–Sicilia–Basilicata–Toscana–Sardegna – variazioni Sicilia – Friuli Venezia Giulia – Lombardia – Liguria sezione – Molise – Lazio – Emilia Romagna – Marche – Piemonte – aule TAR Molise – Campania sezione – Friuli Venezia Giulia – Lombardia – Liguria sezione – Molise – Lazio – Emilia Romagna – Marche – Piemonte – aule TAR Molise – Campania sezione

A027 – Emilia Romagna–Campania–Abruzzo–Calabria–Umbria–Basilicata–Toscana–Sardegna – Friuli Venezia Giulia – Liguria sezione – Molise – Lazio – Emilia Romagna – Marche – Piemonte – aule TAR Molise – Campania sezione

A041 – Emilia Romagna –Campania–Veneto–Abruzzo–Lombardia-Basilicata–Toscana–Sardegna – Friuli Venezia Giulia – Liguria sezione – Molise – Lazio – Emilia Romagna – Marche – Piemonte – aule TAR Molise – Campania sezione

Mercoledì 4 maggio

A026 – Emilia Romagna –Campania–Veneto–Abruzzo–Lombardia–Calabria–Umbria–Sicilia–Basilicata–rettifica Lombardia–Sardegna–Toscana–variazione Piemonte–variazioni Sicilia – Friuli Venezia Giulia –Liguria sezione – Molise – Lazio – Emilia Romagna – Piemonte – Marche – Campania sezione

Giovedì 5 maggio

A028 (turno mattutino) – Campania–Abruzzo–Calabria–Umbria–Basilicata–Lombardia–rettifica Lombardia–Sardegna – rettifica Lombardia – Liguria sezione – Molise – Marche – Campania sezione

A028 (turno pomeridiano) – Campania–Abruzzo–Calabria–Umbria–Basilicata–Sardegna – rettifica Lombardia – Liguria sezione – Molise – Lombardia – Marche – Campania sezione

Venerdì 6 maggio

A001 – turno 1 Emilia Romagna–Veneto–Abruzzo–Calabria–Sicilia–Lazio–Piemonte–Sardegna–Friuli Venezia Giulia–Toscana – Puglia – rettifica Lombardia – rettifica SardegnaA001 – turno 2 Emilia Romagna–Campania USR–Liguria sezione–Veneto–Abruzzo–Calabria–Sicilia–Lazio–Piemonte–Sardegna–Friuli Venezia Giulia–Lombardia–Toscana – Puglia – rettifica Lombardia–rettifica Sardegna

Lunedì 9 maggio

A018 – turno 1 Abruzzo–Calabria–Lazio–Piemonte–Friuli Venezia Giulia–Lombardia–Umbria–Veneto–rettifiche Lombardia–Toscana–Sardegna–Sicilia–Emilia Romagna–Sicilia–Puglia–rett Lombardia

Martedì 10 maggio

A018 – turno 2 Abruzzo–Calabria–Lazio–Piemonte–Friuli Venezia Giulia–Lombardia–Umbria–Veneto–rettifiche Lombardia–Toscana–Sardegna–Sicilia–Emilia Romagna–Sicilia–variazioni Sicilia–Puglia–rettifica Lombardia– rettifica Sicilia – variazioni Sicilia

Mercoledì 11 maggioA018 – turno 3 Abruzzo–Calabria–Lazio–Piemonte–Friuli Venezia Giulia–Lombardia–Umbria–Veneto–rettifiche Lombardia–Toscana–Sardegna–Sicilia–Emilia Romagna–Sicilia–Puglia–rett Lombardia

Giovedì 12 maggioA050 – turno 1 Abruzzo–Calabria–Lazio–Piemonte–Friuli Venezia Giulia–variazione Piemonte–Lombardia–Umbria–Veneto–rettifiche Lombardia–Sardegna–Sicilia–Toscana–Puglia–rettifica Lombardia–rettifica Lombardia–spostamento Sardegna – rettifica Lombardia – variazione CalabriaA050 – turno 2 Abruzzo–Calabria–Lazio–Piemonte–Friuli Venezia Giulia–variazione Piemonte–Lombardia–Umbria–rettifica Lazio–Veneto–rettifiche Lombardia–Sardegna–Sicilia–Toscana–Puglia–rettifica Lombardia–rettifica Lombardia–spostamento Sardegna

Venerdì 13 maggioA050 – turno 3 Abruzzo–Calabria–Lazio–Piemonte–Friuli Venezia Giulia–variazione Piemonte–Lombardia–Umbria–Veneto–rettifiche Lombardia–Sardegna–Sicilia–Toscana–Puglia–rettifica Lombardia–rettifica LombardiaLunedì 16 maggioA046 – turno 1 Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Umbria–Piemonte–Lazio–Lombardia–Sardegna–Puglia–Toscana–variazione Sicilia–variazione SiciliaMartedì 17 maggioA046 – turno 2 Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Umbria–Piemonte–Lazio–rett Lazio–Lombardia–Sardegna–Puglia–Toscana – rettifica LombardiaA046 – turno 3 Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Umbria–Piemonte–Lazio–Lazio rettifica–rett Lazio–Lombardia–Sardegna–Puglia–Toscana – rettifica LombardiaMercoledì 18 maggioA046 – turno 4 Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Umbria–Piemonte–Lazio–Lazio rettifica–Lombardia–Sardegna–Puglia–Toscana–variazione Sicilia

Giovedì 19 maggio

A046 – turno 5 Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Umbria–Piemonte–Lazio–Lazio rettifica–Lombardia–Sardegna–Puglia–Toscana–variazione Sicilia–variazione Sicilia – rettifica LombardiaA046 – turno 6 Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Umbria–Piemonte–Lazio–Lazio rettifica–rettifica Lazio–Lombardia–rettifica Sicilia–Toscana–Sardegna–Puglia–variazione Sicilia–variazione Sicilia–variazione Sicilia

Venerdì 20 maggio

A034 – Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Veneto–Piemonte–Lazio–Sardegna–Puglia– Sicilia – Toscana – variazioni Sicilia

A057 – Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Veneto–Piemonte–Lazio–Sardegna–Puglia– Sicilia – Toscana

A062 – Abruzzo–Calabria–Veneto–Variazione Piemonte–Piemonte–Lazio–Puglia – Toscana

A063 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata

Lunedì 23 maggio

AN55 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata – Lazio – Sardegna – Sicilia

AS55 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata – Lazio – Sicilia

B010 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata – Lazio – Sardegna

B012 – Umbria–Abruzzo–Calabria–Friuli Venezia Giulia–Veneto–Piemonte–Lazio–rettifica Lazio–Sardegna–Puglia– Sicilia – rettifica Lombardia

Martedì 24 maggio

A065 – turno 1 Liguria – Basilicata – Umbria – Marche sezione dedicata–Lazio – rettifica Lombardia

A065 – turno 2 Liguria – Basilicata – Umbria – Marche sezione dedicata–Lazio

AA55 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata – Lazio

AB55 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata – Lazio – Sardegna

AE55 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata – Lazio

Mercoledì 25 maggio

AA56 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata – Lazio – Sardegna

AE56 – Liguria – Basilicata – Marche sezione dedicata – Lazio

AN56 – Abruzzo–Calabria–Veneto–Piemonte – Lazio – Sardegna–Puglia–Sicilia

Scuola Informa 09/05/2022

Concorso docenti 2018 – Inserimento con riserva nelle graduatorie di merito

(10.02.2022) Programma Erasmus+ – Azione Jean Monnet “Apprendere l’UE” (10.02.2022) Decreto di individuazione del componente esterno dell’USR Campania nel Comitato Valutazione Docenti (09.02.2022) 10 febbraio…

USR-Campania 11/02/2022