Le rubriche di valutazione

Le rubriche di valutazione

Guida operativa per la scuola primaria alla luce della Legge 150/2024

 di Bruno Lorenzo Castrovinci

La Legge 150/2024 ha ridefinito i criteri della valutazione nella scuola primaria, stabilendo che ogni giudizio sintetico (“Ottimo”, “Distinto”, “Buono”, “Discreto”, “Sufficiente”, “Non Sufficiente”) debba essere associato a un descrittore analitico, che documenti in modo chiaro e osservabile il livello di padronanza raggiunto. Questi descrittori devono essere costruiti tenendo conto della classe frequentata, della disciplina valutata e del contesto educativo specifico, valorizzando i reali progressi dell’alunno rispetto agli obiettivi del curricolo.

L’ordinanza ministeriale n. 3 del 9 gennaio 2025, allegata alla Legge 150/2024, chiarisce che i giudizi sintetici devono essere espressi in una scala di sei livelli, e per ciascuno deve essere presente una descrizione coerente con gli aspetti fondamentali dell’apprendimento: padronanza dei contenuti, uso del linguaggio disciplinare, autonomia, continuità, capacità di rielaborazione e grado di difficoltà affrontato.

Le rubriche di valutazione, in questo contesto, assumono un ruolo strategico: permettono ai docenti di osservare con sistematicità gli apprendimenti, di restituire un feedback efficace e personalizzato, e di costruire un dialogo educativo costruttivo con le famiglie. Ogni istituzione scolastica è tenuta a declinare questi descrittori per ogni disciplina e ogni classe, all’interno del PTOF, garantendo così una valutazione autentica, trasparente e funzionale al miglioramento continuo.

Che cos’è una rubrica di valutazione

Una rubrica è una tabella strutturata e funzionale che consente al docente di pianificare e documentare la valutazione in modo sistematico e coerente. Essa consente di:

• Definire ciò che si valuta (criteri): ovvero gli aspetti specifici delle competenze che si intendono osservare, come la comprensione di un testo, la risoluzione di problemi o la partecipazione attiva;
• Stabilire i livelli di padronanza attesi (giudizi): utilizzando la scala prevista dalla normativa vigente (Ottimo, Distinto, Buono, Discreto, Sufficiente, Non Sufficiente);
• Descrivere in modo chiaro e progressivo le evidenze osservabili per ciascun livello (descrittori): formulando frasi che rendano visibili i comportamenti, le strategie, l’autonomia, la qualità della prestazione e la capacità di trasferire gli apprendimenti.

Una buona rubrica non solo supporta il docente nella valutazione oggettiva, ma diventa uno strumento di orientamento per l’alunno e la famiglia, favorendo il miglioramento continuo e la personalizzazione dei percorsi formativi.

Esempio di rubrica per la scuola primaria

Classe terza – Disciplina: Italiano
Criterio osservato: Comprensione del testo

Livello – Descrittore

Ottimo: L’alunno comprende testi complessi, coglie significati profondi, effettua inferenze e rielaborazioni personali in autonomia, utilizzando un lessico ricco e preciso.

Distinto: L’alunno comprende testi anche articolati, identifica informazioni implicite e organizza il contenuto in modo autonomo, con linguaggio adeguato e coerente.

Buono: L’alunno comprende testi di media complessità, individua informazioni esplicite e alcune implicite, e rielabora i contenuti con sufficiente autonomia.

Discreto: L’alunno comprende testi semplici, individua informazioni esplicite e organizza le risposte con guida parziale dell’insegnante.

Sufficiente: L’alunno comprende informazioni basilari in testi molto semplici, ma necessita di frequente supporto e guida.

Non Sufficiente: L’alunno non riesce a comprendere neanche testi semplici, non riconosce le informazioni principali e manifesta difficoltà persistenti, anche se guidato.

Nota: Questa rubrica può essere integrata con ulteriori criteri (es. produzione scritta, arricchimento lessicale, coesione e coerenza del testo) e va declinata in coerenza con gli obiettivi del curricolo di istituto per la classe terza.

Perché usare le rubriche

Le rubriche di valutazione rispondono pienamente alle indicazioni della Legge 150/2024, fornendo uno strumento normativamente valido, pedagogicamente solido e concretamente applicabile nel quotidiano scolastico. Rendono espliciti i criteri della valutazione, superando l’ambiguità dei giudizi soggettivi, spesso legati all’intuizione del docente, e trasformano la valutazione in un processo chiaro, tracciabile e comprensibile anche per le famiglie e gli stessi alunni. Attraverso descrittori puntuali e condivisi, le rubriche aiutano a raccontare l’apprendimento come processo graduale, dove ogni passo è significativo.

Esse garantiscono, inoltre, un’elevata coerenza tra gli insegnanti, promuovendo una cultura valutativa comune all’interno del team docente. Questo favorisce l’equità tra gli alunni, anche in contesti dove operano più docenti sulla stessa classe o disciplina. Il feedback che ne deriva non è generico, ma centrato su aspetti concreti dell’agire dell’alunno, orientandolo a prendere coscienza delle proprie competenze e delle direzioni di sviluppo.

Dal punto di vista progettuale, le rubriche consentono di raccogliere dati sistematici per calibrare interventi didattici più mirati e significativi, nel rispetto dei diversi stili di apprendimento. In sintesi, le rubriche rappresentano un ponte tra valutazione, progettazione e inclusione: un dispositivo capace di connettere l’osservazione formativa con la personalizzazione dei percorsi, potenziando la qualità dell’insegnamento e il protagonismo dello studente.

Come si costruisce una rubrica (passaggi pratici)

Costruire una rubrica di valutazione efficace significa prima di tutto individuare con chiarezza i traguardi di competenza previsti per quella specifica classe e disciplina. Tali traguardi vanno letti alla luce delle Indicazioni Nazionali e del Curricolo di istituto, per garantire coerenza tra progettazione, attività didattica e valutazione. Una volta definiti gli obiettivi formativi essenziali, il docente individua alcuni criteri di osservazione ritenuti significativi per rilevare il livello di apprendimento. I criteri devono essere pertinenti, non eccessivamente numerosi, e riferiti ad aspetti concreti dell’agire dell’alunno (ad esempio, comprensione, rielaborazione, applicazione, comunicazione).

Successivamente, è necessario stabilire una scala di sei livelli di apprendimento, come richiesto dalla normativa, che vada dal giudizio “Non Sufficiente” fino a “Ottimo”. A ogni livello devono corrispondere descrittori chiari, coerenti e osservabili, che rendano visibili le differenze tra un livello e l’altro. Il linguaggio utilizzato deve essere professionale ma comprensibile, fondato su verbi osservabili che descrivano comportamenti e prestazioni.

È fondamentale assicurarsi della coerenza verticale (progressione tra le classi) e orizzontale (condivisione tra i docenti dello stesso team) per costruire strumenti valutativi comuni e validi. Infine, la rubrica non deve restare un documento statico: va utilizzata attivamente durante la didattica per osservare, annotare, restituire feedback e monitorare nel tempo i progressi dell’alunno. Essa diventa così parte integrante della progettazione e non solo del momento valutativo.

Suggerimenti per descrittori efficaci

La costruzione di descrittori efficaci è uno degli aspetti più delicati e strategici nella definizione di una rubrica. È fondamentale utilizzare verbi attivi e osservabili, in grado di restituire con precisione il comportamento o la prestazione dello studente. Termini come “identifica”, “descrive”, “applica”, “argomenta”, “rielabora” permettono di rappresentare in modo concreto l’azione compiuta e il livello raggiunto, a differenza di espressioni vaghe e generiche, come “sa bene” o “non capisce”, che non offrono elementi utili né per il docente né per lo studente.

Inoltre, ogni descrittore dovrebbe chiarire il grado di autonomia dimostrato dall’alunno (se ha operato con guida, con parziale supporto o in completa autonomia), così come il livello di complessità del compito affrontato. Questi due elementi permettono di distinguere con maggiore precisione i diversi livelli di padronanza e di garantire una valutazione realmente formativa.

È altrettanto importante che i descrittori tengano conto del contesto reale della classe, cioè delle condizioni concrete in cui si realizza l’apprendimento. Una rubrica astratta o standardizzata rischia di essere scollegata dalla quotidianità didattica e, quindi, poco utile a orientare le scelte educative.

Infine, la progressività tra un livello e l’altro deve essere chiara e coerente. Ogni passaggio nella scala valutativa deve rappresentare un effettivo avanzamento in termini di conoscenze, abilità, autonomia, precisione e consapevolezza. Solo così la rubrica può diventare uno strumento dinamico, utile a riconoscere i progressi e a pianificare i successivi traguardi di apprendimento.

Letture e manuali consigliati

Per supportare i docenti nella progettazione e nell’utilizzo delle rubriche di valutazione nella scuola primaria, è utile fare riferimento ad alcune pubblicazioni aggiornate, che approfondiscono sia l’aspetto normativo sia quello metodologico e operativo. Di seguito si segnalano testi recenti, pubblicati nel 2025, coerenti con la Legge 150/2024 e l’Ordinanza Ministeriale n. 3/2025:

• AA.VV., La valutazione in pratica, Mondadori Education, 2025 – Guida completa che offre strumenti concreti per la gestione della valutazione nella scuola primaria, con materiali e griglie pronte all’uso.
• AA.VV., Valutazione per l’apprendimento nella scuola primaria, Sanoma Italia, 2025 – Volume ricco di griglie di osservazione, esempi di rubriche e strategie per l’autovalutazione.
• Cristiano Corsini, Elisabetta Nigris (a cura di), La valutazione alla scuola primaria: dalla vecchia alla nuova ordinanza, Sanoma, 2025 – Manuale d’uso aggiornato per dirigenti e insegnanti che affronta il cambiamento valutativo alla luce della normativa vigente.

Questi testi rappresentano risorse preziose per costruire una valutazione che sia realmente al servizio dell’apprendimento, in linea con i nuovi orientamenti normativi e pedagogici, e per affrontare consapevolmente le novità introdotte dalla Legge 150/2024 e dall’Ordinanza Ministeriale n. 3/2025.

Conclusione

Le rubriche non sono solo strumenti valutativi, ma anche guide per l’insegnamento e per la crescita degli alunni. Tuttavia, va sottolineato che la loro redazione e implementazione rappresentano un lavoro imponente e articolato per le scuole. Con circa dieci discipline da valutare per ciascun anno scolastico, sei livelli per ogni criterio e cinque anni di corso, il carico di lavoro diventa molto significativo. Si tratta infatti di un processo che richiede tempo, confronto tra docenti, continuità e una visione pedagogica condivisa. Non è un’operazione tecnica da svolgere una tantum, ma un percorso di costruzione culturale e professionale.

Il rischio concreto è che, in mancanza di accompagnamento, le rubriche vengano percepite solo come un adempimento burocratico, compilato meccanicamente e svuotato del suo significato formativo. Perché le rubriche abbiano valore reale, devono diventare parte integrante della “cassetta degli attrezzi” degli insegnanti: strumenti flessibili, utilizzabili con naturalezza nella pratica quotidiana, capaci di orientare le scelte didattiche, sostenere l’autovalutazione degli studenti e dare senso ai risultati scolastici. Il successo di questo cambiamento culturale risiederà proprio nella capacità delle scuole di non subire il nuovo modello valutativo, ma di farlo proprio, valorizzandone la portata formativa e professionale.

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