Neuroni specchio

EdScuola 15/08/2025

Neuroni specchio

Il ruolo della relazione nell’apprendimento scolastico

di Bruno Lorenzo Castrovinci

Nel cuore dell’apprendimento non vi è solo il sapere, ma la relazione. Ogni bambino che entra in una classe porta con sé un mondo fatto di emozioni, bisogni e desideri di connessione. La scuola diventa, così, il primo grande contesto in cui il soggetto sperimenta sé stesso, all’interno di una rete sociale più ampia, fatta di pari, adulti significativi e ambienti simbolici. Apprendere non è un gesto solitario, ma un processo profondamente sociale, radicato nella condivisione, nello scambio, nel riconoscersi nell’altro.

Le neuroscienze contemporanee hanno evidenziato che il cervello è un organo plastico, creato per interagire. Le aree cerebrali deputate all’empatia, alla regolazione emotiva e all’attenzione si attivano in presenza di relazioni significative, e ciò influenza direttamente i processi cognitivi. I cosiddetti neuroni specchio, studiati da Rizzolatti, dimostrano che osservare un’azione o un’emozione negli altri stimola nel nostro cervello le stesse aree che si attiverebbero se fossimo noi stessi a compierla o provarla. Questo conferma che impariamo anche attraverso l’osservazione, la condivisione e l’imitazione.

Le più recenti teorie pedagogiche, da Bruner a Vygotskij, convergono su un punto fondamentale: il cervello apprende meglio quando è in relazione. Ogni apprendimento autentico avviene attraverso la mediazione sociale, linguistica, simbolica. A partire da questa consapevolezza, il cooperative learning e il collaborative learning si configurano come approcci didattici capace di valorizzare l’intelligenza condivisa, trasformando la classe in una comunità attiva e partecipativa, in cui ciascuno è risorsa per l’altro. Ma cosa significa davvero apprendere insieme? E come può questa visione concretizzarsi nei diversi gradi scolastici?

Il cervello sociale e la natura relazionale dell’essere umano

Le neuroscienze affermano che il nostro cervello è cablato per la relazione, ossia predisposto biologicamente a interagire con l’altro. Fin dalla nascita, l’essere umano apprende in modo attivo e multisensoriale, attraverso il contatto visivo, il linguaggio, la gestualità e il tatto, tutti canali che veicolano interazioni fondamentali per lo sviluppo cognitivo ed emotivo. I cosiddetti “neuroni specchio”, scoperti nel cervello dei primati e successivamente nell’uomo, si attivano non solo quando compiamo un’azione, ma anche quando osserviamo un altro individuo compierla, generando una sorta di immedesimazione empatica e motoria. Questo meccanismo è alla base della comprensione intuitiva delle intenzioni altrui, dell’imitazione, della condivisione emozionale e quindi di ogni forma di apprendimento sociale.

Ciò significa che la relazione non è un elemento accessorio dell’apprendere, ma ne costituisce la struttura portante. Quando uno studente si confronta, chiede aiuto, ascolta un compagno o espone il proprio pensiero, attiva reti neuronali che integrano le informazioni cognitive con le dinamiche affettive e motivazionali. In questi momenti, il sapere viene consolidato attraverso l’interazione e il dialogo, generando apprendimenti duraturi e significativi.

Nella scuola dell’infanzia, questa dimensione si concretizza in molteplici situazioni quotidiane. Durante le attività di gioco simbolico, ad esempio, i bambini interpretano ruoli diversi, riproducono situazioni sociali e condividono narrazioni. Quando costruiscono una torre o risolvono un puzzle insieme, sviluppano capacità di negoziazione, cooperazione e problem solving. Le esperienze narrative, lette o drammatizzate, stimolano l’identificazione, la comprensione degli stati mentali altrui e la capacità di regolare le proprie emozioni. È in questi gesti semplici, ma profondamente significativi, che si gettano le basi del pensiero relazionale e si forma quella competenza sociale che accompagnerà il bambino per tutta la vita scolastica e oltre.

Dalla cognizione individuale all’intelligenza condivisa

L’intelligenza non è una dote innata racchiusa in una mente isolata. È un prodotto collettivo, che cresce nei contesti sociali, dove la relazione con l’altro stimola la costruzione del pensiero e della conoscenza. Secondo Vygotskij, ogni funzione mentale superiore compare due volte nello sviluppo: dapprima a livello interpersonale e poi a livello intrapersonale. Questo significa che il bambino impara prima nel dialogo con gli altri, e solo in seguito interiorizza ciò che ha sperimentato socialmente. Il livello di sviluppo potenziale, ossia ciò che un allievo può raggiungere con l’aiuto di un adulto o di un pari più competente, è il cuore della sua teoria della zona di sviluppo prossimale. L’intelligenza si moltiplica nel dialogo, si nutre dell’alterità, si costruisce nella cooperazione.

Apprendere con gli altri è più efficace perché consente non solo di arricchire i propri punti di vista, ma anche di sviluppare competenze metacognitive, come la riflessione sul proprio pensiero, e sociali, come l’empatia e la capacità di negoziazione. La mente si affina grazie al pensiero condiviso, che rende l’apprendimento un processo dialogico e non meccanico. Non si tratta soltanto di accumulare nozioni, ma di imparare a rielaborarle insieme, in modo attivo e significativo.

Nella scuola primaria questa dinamica si realizza pienamente quando una classe viene guidata a lavorare in piccoli gruppi cooperativi. Durante un’attività di matematica, ad esempio, gli alunni possono proporre strategie diverse per risolvere un problema, confrontarsi e correggersi a vicenda, sperimentando l’efficacia del ragionamento collettivo. In un laboratorio di scienze, osservano insieme una pianta, ne discutono i cambiamenti, ipotizzano cause, registrano le trasformazioni e costruiscono collettivamente una mappa concettuale. Anche in un’attività di scrittura creativa, collaborano per inventare una storia comune, riflettendo sul lessico, sulla coerenza del testo e sul messaggio che desiderano comunicare. In tutti questi casi, l’apprendimento si trasforma in un’esperienza dialogica, cooperativa e non competitiva, in cui ciascun bambino sente di avere un ruolo attivo e riconosciuto nel processo.

La classe come comunità di apprendimento

La classe non può più essere considerata un insieme di individui isolati, seduti in file ad ascoltare passivamente. Deve diventare un luogo vivo, dove si sperimenta, si dialoga, si cresce insieme. Una vera comunità di apprendimento è un ambiente in cui ogni voce conta, dove l’errore è accolto come occasione, dove il sapere nasce dall’incontro tra soggettività differenti. In questo contesto, il ruolo del docente cambia radicalmente. Non è più un semplice trasmettitore di nozioni, ma si configura come un facilitatore e un mediatore culturale, un promotore di connessioni, capace di orchestrare relazioni, stimolare il confronto, valorizzare la cooperazione e sostenere l’autonomia degli studenti. Tale trasformazione implica un nuovo modo di pensare la didattica, basato sulla progettazione partecipata, sulla responsabilizzazione dei discenti e sull’adozione di strategie inclusive.

Nella scuola secondaria di primo grado, la costruzione di una comunità di apprendimento può emergere attraverso progetti interdisciplinari a forte valenza formativa. Si pensi a un percorso su ambiente e sostenibilità, in cui i ragazzi lavorano in cooperative learning per realizzare un video informativo, ciascuno con un ruolo preciso: chi scrive il testo, chi ricerca i dati, chi si occupa della grafica, chi cura l’aspetto tecnico. In questo modo, si apprende attraverso la cooperazione, si sviluppano competenze trasversali, come la comunicazione efficace, il pensiero critico, la gestione dei conflitti e il problem solving. Inoltre, si coltiva il senso di appartenenza al gruppo e alla scuola, si rafforzano i legami interpersonali e si favorisce l’inclusione degli studenti più fragili. L’apprendimento diventa così un processo condiviso, dinamico e significativo, capace di motivare profondamente e di lasciare tracce durature nel vissuto degli alunni.

Il cooperative learning come strategia per apprendere insieme

Il cooperative learning è una metodologia didattica fondata su strutture precise, in cui ogni membro del gruppo ha un compito definito e contribuisce al raggiungimento di un obiettivo comune. Non è un semplice lavoro di gruppo, ma una modalità organizzata di apprendere insieme, fondata su principi pedagogici ben definiti e supportata da numerose evidenze scientifiche. I principi fondamentali sono la dipendenza positiva, l’interazione faccia a faccia, la responsabilità individuale, le abilità sociali e la riflessione sul lavoro svolto. Questi elementi contribuiscono a creare un ambiente inclusivo, cooperativo e motivante, in cui ogni studente si sente valorizzato per le proprie risorse uniche. Questa strategia favorisce la motivazione intrinseca, potenzia le competenze trasversali e migliora il rendimento scolastico, oltre a sviluppare un atteggiamento critico, dialogico e responsabile verso il sapere. Inoltre, abitua a gestire i conflitti, a negoziare significati e a trovare soluzioni condivise in modo costruttivo, responsabilizzando i partecipanti nella costruzione di un clima relazionale positivo.

Nella scuola secondaria di secondo grado, il cooperative learning può essere applicato in diversi contesti disciplinari. In un laboratorio di filosofia, ad esempio, gli studenti possono essere suddivisi in gruppi per analizzare un brano di Platone, Hannah Arendt o Simone Weil, producendo una sintesi collettiva da esporre alla classe attraverso una rappresentazione teatrale, una mappa concettuale o un dibattito regolato. In un modulo di educazione civica, i ragazzi possono simulare un’assemblea parlamentare, assumendo ruoli diversi, documentandosi su normative reali e progettando una proposta di legge condivisa. Anche nella letteratura, il cooperative learning può essere utilizzato per analizzare romanzi da prospettive multiple, confrontare interpretazioni e costruire recensioni collettive. In ambito scientifico, può favorire la realizzazione di esperimenti cooperativi, con registrazione e interpretazione condivisa dei dati. In tutti questi casi, l’apprendimento diventa partecipazione attiva, riflessione critica, costruzione condivisa del sapere e occasione per allenare la cittadinanza democratica.

Collaborative learning e peer learning: apprendere con e attraverso i pari

Accanto al cooperative learning, altre due metodologie attive pongono al centro la relazione tra pari come motore dell’apprendimento: il collaborative learning e il peer learning. Entrambe si fondano sulla convinzione che la conoscenza sia un costrutto sociale e che il confronto fra studenti generi pensiero critico, autonomia e consapevolezza.

Il collaborative learning si basa sull’assunzione che gli studenti lavorino insieme per costruire significati condivisi, risolvere problemi complessi o produrre artefatti cognitivi (come relazioni, presentazioni, progetti). A differenza del cooperative learning, nel collaborative learning i ruoli non sono assegnati rigidamente e il processo è più flessibile e aperto, lasciando spazio alla negoziazione spontanea delle responsabilità. Questo approccio promuove il pensiero creativo e la capacità di autoregolarsi nel gruppo.

Il peer learning, invece, si realizza quando studenti di pari livello o con competenze leggermente differenti si aiutano reciprocamente, insegnando e imparando insieme. Può assumere la forma del tutoring tra pari, del confronto su esercizi, della revisione reciproca dei compiti. Questa modalità consente di consolidare le conoscenze, sviluppare l’empatia cognitiva e rafforzare l’autoefficacia.

Entrambe le strategie si prestano a essere applicate in ogni ordine di scuola. Nella scuola primaria, il peer learning può manifestarsi nei momenti in cui un bambino spiega a un compagno un’operazione matematica o lo aiuta nella lettura. Nella scuola secondaria di primo grado, il collaborative learning si esprime nella stesura condivisa di articoli per un giornalino scolastico. Nella secondaria di secondo grado, può essere adottato per realizzare podcast, dossier tematici o ricerche multimediali a più voci. In tutti i casi, la dimensione relazionale non è solo un mezzo, ma diventa essa stessa oggetto di apprendimento.

Apprendere relazionandosi, un investimento per la vita

Educare all’intelligenza condivisa non significa rinunciare alla valorizzazione dell’individuo, ma comprenderlo in una rete di relazioni significative che lo aiutino a fiorire. Ogni persona costruisce la propria identità non in isolamento, ma nel continuo confronto con l’altro. La scuola, in quanto microcosmo sociale, ha il compito di educare al dialogo, all’ascolto attivo, all’empatia, rendendo le relazioni il terreno fertile su cui crescono la conoscenza, la consapevolezza e la responsabilità personale. Insegnare a collaborare, a mettersi nei panni dell’altro, a comunicare in modo efficace è uno dei compiti fondamentali della scuola del futuro, chiamata ad affrontare le sfide dell’iperconnessione e dell’isolamento emotivo.

Le competenze relazionali non sono un’aggiunta accessoria al curricolo, ma costituiscono un prerequisito per ogni forma di apprendimento autentico. Studi pedagogici e neuroscientifici dimostrano che un clima relazionale positivo potenzia le funzioni esecutive, favorisce la regolazione emotiva e sostiene la motivazione a imparare. In un mondo complesso, fragile e interdipendente, la capacità di costruire ponti, di cooperare, di agire insieme per il bene comune non è solo auspicabile, ma necessaria per la sopravvivenza democratica e ambientale del pianeta.

Promuovere una didattica fondata sulla relazione significa preparare i giovani a vivere nella società in modo consapevole, etico e responsabile, sviluppando un senso di appartenenza e di impegno verso il contesto in cui vivono. E questo vale per ogni età, dal bambino che costruisce una torre con un compagno, imparando il valore della cooperazione, allo studente che discute con i suoi pari il significato della giustizia, esercitando il pensiero critico e l’etica del confronto. Insegnare a pensare insieme è un atto profondamente educativo, perché educa non solo alla conoscenza, ma alla convivenza civile.

Conclusione

Dal cervello sociale al cooperative e al collaborative learning, il percorso è chiaro: imparare è un atto collettivo. Le neuroscienze ci mostrano quanto la relazione sia il nutrimento del pensiero, la pedagogia ci offre gli strumenti per trasformare questa consapevolezza in pratica educativa. Una scuola che crede nell’intelligenza condivisa è una scuola che accoglie, che ascolta, che include. È una scuola che prepara non solo studenti competenti, ma cittadini solidali, capaci di costruire con gli altri un mondo più giusto. Perché si impara sempre insieme, anche quando si studia da soli. E perché, in fondo, ogni sapere ha senso solo se riesce a essere condiviso.

print Versione per la stampa

Continua la lettura su: https://www.edscuola.eu/wordpress/?p=177870 Autore del post: EdScuola Fonte: http://www.edscuola.it/

Categorie: EdScuola, Vedi tutte le Riviste sulla Scuola

Tags: Psicologia

EdScuola

Come sviluppare l’intelligenza emotiva nei bambini

Pubblicato il 4 Aprile 2022 da Chiara Mainini • Ultima revisione: 4 Aprile 2022

Mamma Felice 04/04/2022

Neuroscienze e apprendimento

Il cervello degli studenti non è una tabula rasa

di Bruno a Lorenzo Castrovinci

Negli ultimi decenni, le neuroscienze hanno profondamente rivoluzionato la nostra comprensione dei processi di apprendimento, offrendo nuove chiavi di lettura alla pedagogia e alla didattica. Se per secoli la mente dello studente è stata concepita come una tabula rasa, una superficie vuota su cui la scuola imprime conoscenze, oggi sappiamo che il cervello è un sistema dinamico, plastico e relazionale, già attivo ben prima dell’ingresso in aula. L’apprendimento non è un semplice accumulo di informazioni, ma una trasformazione profonda della mente, in cui emozione, esperienza e conoscenza si intrecciano in modo inscindibile.

Ogni studente arriva a scuola con un patrimonio unico di connessioni sinaptiche, esperienze emotive e schemi cognitivi preesistenti che condizionano il modo in cui apprende e interpreta la realtà. Ciò implica che insegnare non significhi trasmettere passivamente nozioni, ma facilitare la costruzione di significati, stimolare la curiosità e valorizzare la dimensione emotiva e relazionale dell’apprendere.

La scuola del futuro e del presente, deve dunque fondarsi su una visione neuroeducativa, in cui le scoperte della scienza dialogano con la saggezza della pedagogia, restituendo centralità alla persona e riconoscendo che ogni cervello è diverso, vivo e in continua trasformazione.

Oltre il mito della mente vuota

Per secoli, l’idea della tabula rasa ha rappresentato una delle immagini più potenti e fuorvianti dell’essere umano. John Locke, nel Saggio sull’intelletto umano (1689), sosteneva che la mente del bambino fosse una pagina bianca, priva di idee innate, su cui l’esperienza avrebbe progressivamente scritto. Questa visione, affascinante nella sua semplicità, ha condizionato a lungo la pedagogia tradizionale, orientando la scuola verso un modello trasmissivo e nozionistico, in cui l’alunno è concepito come un recipiente da riempire.

Le neuroscienze, tuttavia, hanno ribaltato questo paradigma. Le scoperte in questo campo, da quelle di Edelman sulla selezione delle sinapsi a quelle di Gazzaniga sulla modularità della mente, hanno mostrato che il cervello umano è tutt’altro che vuoto: esso è una struttura complessa, predisposta a interagire con l’ambiente e a trasformarsi attraverso l’esperienza. L’apprendimento, quindi, non è una registrazione passiva di dati, ma un atto di costruzione attiva. Ogni studente porta con sé un patrimonio neurobiologico, affettivo e culturale che orienta la sua interpretazione del mondo e il modo in cui dà significato alle conoscenze.

In questa prospettiva, l’educazione non consiste nel “riempire teste”, ma nell’accendere menti”, come sosteneva Plutarco. Il compito dell’insegnante diventa quello di creare contesti che stimolino la curiosità, la scoperta e la riflessione, permettendo al cervello di sviluppare le proprie potenzialità innate.

La plasticità neuronale e il cervello che si trasforma

Uno dei concetti chiave delle neuroscienze moderne è la plasticità cerebrale, ovvero la capacità del cervello di modificare le proprie connessioni in risposta agli stimoli ambientali. Ogni volta che impariamo qualcosa di nuovo, le sinapsi, i punti di contatto tra i neuroni, si rafforzano o si indeboliscono. “Neurons that fire together, wire together”, scriveva Donald Hebb nel 1949, sottolineando come la ripetizione e l’esperienza consolidino i circuiti neuronali.

Il cervello non smette mai di cambiare. Anche in età adulta, la neuroplasticità rimane attiva, sebbene in misura minore rispetto all’infanzia. Questo significa che l’apprendimento è possibile per tutta la vita, ma è soprattutto durante le età evolutive che il cervello mostra la massima apertura alla trasformazione. L’insegnante, dunque, diventa un “architetto di connessioni” che, attraverso ogni attività, ogni emozione, ogni esperienza scolastica contribuisce a modellare il cervello degli studenti.

Non tutte le esperienze, però, producono gli stessi effetti. Gli studi di Stanislas Dehaene e Mary Helen Immordino-Yang dimostrano che l’apprendimento significativo avviene solo quando coinvolge la sfera emotiva. Le emozioni positive, curiosità, soddisfazione, stupore, attivano i circuiti dopaminergici che favoriscono l’attenzione e la memorizzazione. Le emozioni negative, come ansia e paura, invece, inibiscono i processi cognitivi e ostacolano la memoria a lungo termine.

Emozione e cognizione, due volti della stessa mente

Le neuroscienze hanno svelato l’intreccio profondo tra emozione e cognizione. L’apprendimento non può essere ridotto a un processo razionale, poiché ogni conoscenza nasce da uno stato emotivo che la rende significativa. Antonio Damasio, con la sua teoria dei marcatori somatici, ha mostrato come le decisioni e i processi cognitivi dipendano da segnali corporei ed emozionali. Non esiste pensiero puro, separato dal sentire, poiché il cervello impara quando si emoziona.

Nel contesto scolastico, ciò implica che il clima affettivo e relazionale è determinante. Una classe accogliente, in cui lo studente si sente riconosciuto, stimola l’attivazione dell’amigdala in modo positivo e potenzia l’apprendimento. Al contrario, l’ansia da prestazione o il timore del giudizio producono un eccesso di cortisolo che compromette le capacità attentive e mnemoniche. L’ambiente educativo, quindi, deve essere progettato non solo in termini di contenuti, ma anche di emozioni.

Quando un docente accende la curiosità, racconta una storia, pone una domanda aperta o crea una situazione problematica, sta in realtà modulando la neurochimica del cervello dei suoi studenti. La lezione, in questa prospettiva, diventa un’esperienza multisensoriale e affettiva, in cui ragione e sentimento collaborano per costruire significato.

L’apprendimento come costruzione di significati

Jean Piaget e Lev Vygotskij avevano anticipato ciò che oggi le neuroscienze confermano: la mente costruisce attivamente la conoscenza. Ogni nuova informazione viene integrata in reti preesistenti, e il cervello tende naturalmente a creare schemi coerenti. Quando l’insegnamento si limita alla mera trasmissione di nozioni, la conoscenza rimane superficiale e facilmente dimenticata. Solo se lo studente rielabora, collega e applica ciò che apprende, il sapere diventa stabile.

Le ricerche sulla teoria del cervello predittivo di Karl Friston mostrano che il cervello non si limita a ricevere stimoli, ma anticipa costantemente la realtà, confrontando le proprie previsioni con l’esperienza. L’apprendimento, in questa ottica, nasce dall’errore, poiché è proprio quando una previsione non si realizza che il cervello riorganizza le proprie mappe. La didattica, dunque, dovrebbe valorizzare l’errore come opportunità di crescita, e non come colpa.

Quando gli studenti vengono incoraggiati a riflettere sui propri processi cognitivi, entrano nella dimensione della metacognizione e imparano a pensare sul proprio pensiero, diventando consapevoli delle strategie che li aiutano a capire meglio. Le neuroscienze hanno evidenziato che questa forma di consapevolezza rafforza le connessioni nella corteccia prefrontale, migliorando la capacità di pianificare, controllare e valutare il proprio apprendimento.

Il docente come regista del cervello che apprende

Il docente del futuro e già del presente, deve assumere il ruolo di mediatore e regista dell’apprendimento, un professionista capace di integrare le conoscenze scientifiche sul funzionamento del cervello con la sensibilità pedagogica e relazionale. Egli non trasmette contenuti, ma orchestra esperienze significative, progettando percorsi che coinvolgano emozione, corporeità, cooperazione e riflessione. L’insegnamento efficace è quello che stimola la curiosità, promuove il dialogo e costruisce un ponte tra le discipline e la vita, trasformando la lezione in un laboratorio di pensiero condiviso.

Le neuroscienze invitano a ripensare il tempo e lo spazio della scuola, non più aule rigide e lezioni frontali, ma ambienti flessibili, collaborativi, dove si apprende attraverso il corpo, la parola, il gesto, l’emozione e la scoperta. L’apprendimento cooperativo, le metodologie attive come il Service Learning, la flipped classroom, l’outdoor education o l’uso consapevole delle tecnologie immersive come la realtà aumentata e il metaverso trovano oggi solide basi nella scienza del cervello, che dimostra come l’esperienza diretta, multisensoriale e sociale attivi reti neurali più estese e stabili rispetto all’ascolto passivo.

Ogni insegnante, dunque, è anche un costruttore di contesti emotivi e cognitivi, un regista di apprendimenti che sa dosare empatia e rigore, libertà e guida. Un sorriso, una parola di incoraggiamento, un gesto di attenzione o un silenzio rispettoso possono modificare la traiettoria di apprendimento di un alunno molto più di una spiegazione brillante, perché generano sicurezza, fiducia e motivazione, le vere basi neurobiologiche della crescita.

Il cervello sociale e la dimensione relazionale dell’apprendere

Le scoperte sui neuroni specchio, introdotte da Giacomo Rizzolatti a Parma negli anni ’90, hanno rivoluzionato la nostra comprensione dell’apprendimento e della comunicazione. Quando osserviamo qualcuno compiere un’azione o esprimere un’emozione, nel nostro cervello si attivano gli stessi circuiti neurali che si attiverebbero se fossimo noi a compierla. È attraverso questo meccanismo che impariamo per imitazione, empatia e relazione, ma anche che costruiamo la capacità di comprendere le intenzioni altrui e di sviluppare comportamenti prosociali.

Le ricerche successive hanno evidenziato come i neuroni specchio siano alla base non solo dell’apprendimento motorio, ma anche dell’acquisizione del linguaggio e delle competenze sociali. L’imitazione diventa il primo linguaggio educativo del bambino, poiché attraverso lo sguardo, il tono di voce, la postura e i gesti, egli interiorizza modelli di comportamento e apprende a riconoscere le emozioni. Questo meccanismo di rispecchiamento spiega perché il docente, con la sua presenza e il suo modo di comunicare, eserciti un’influenza così profonda sul clima emotivo della classe.

La scuola, dunque, è prima di tutto uno spazio sociale e affettivo, si apprende guardando, condividendo, partecipando, rispecchiandosi nell’altro. Le relazioni significative, con i pari e con gli adulti, sono il terreno fertile su cui si sviluppano la motivazione, l’autostima e il senso di appartenenza. Gli studi di Daniel Goleman sull’intelligenza emotiva, insieme a quelli di Siegel e Cozolino sulla neurobiologia interpersonale, dimostrano che le competenze socio-emotive sono decisive tanto quanto quelle cognitive per il successo scolastico e personale, poiché rafforzano la resilienza, la cooperazione e la consapevolezza di sé.

Educare la mente, quindi, significa anche educare al sentimento, alla cooperazione e al rispetto reciproco. Solo una mente che si sente sicura e connessa può aprirsi al sapere e alla creatività, perché la relazione autentica è il primo atto pedagogico e la condizione neurobiologica dell’apprendimento profondo.

Conclusione: una nuova alleanza tra neuroscienze e scuola

Le neuroscienze ci restituiscono un’immagine luminosa e complessa del cervello umano: un organo vivo, dinamico, sociale, capace di costruire significato e di trasformarsi in ogni istante. La scuola che accoglie questa visione non può restare ancorata a modelli trasmissivi, ma deve diventare un laboratorio di esperienze e relazioni, dove si impara con la mente, con il cuore e con il corpo.

Il cervello degli studenti non è una tabula rasa, ma un intreccio di storie, emozioni e connessioni in divenire. Riconoscerlo significa fondare una pedagogia della vita, che rispetta l’unicità di ciascuno e valorizza la dimensione umana dell’apprendimento.

Come scrive Edgar Morin, “insegnare a vivere è il compito più alto dell’educazione”. Le neuroscienze ci mostrano che per farlo bisogna prima comprendere come funziona la mente, e poi avere il coraggio di educarla con empatia, curiosità e meraviglia.

EdScuola 19/10/2025

Articoli Correlati