EFT Sicilia
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La CodeWeek, settimana europea dedicata alla programmazione, quest’anno si è svolta dal 10 al 25 di ottobre, ed è stata densa di eventi straordinari che hanno offerto a tutti l’opportunità di sperimentare la programmazione in modo divertente, intuitivo e immediato.
L’iniziativa CodeWeekEU è stata lanciata nel 2013 e già con l’edizione del 2014 ha segnato un punto di svolta, coinvolgendo circa 150,000 persone distribuite in 39 paesi.
L’Italia si è sempre distinta per il numero di eventi e di partecipanti, che nelle edizioni più recenti hanno superato il milione, grazie alla straordinaria collaborazione tra organizzazioni di volontari, scuole, università e istituzioni.
Nell’ottica dell’apprendimento permanente, il pensiero computazionale offre a tutti, soprattutto alle giovani generazioni, l’opportunità di sviluppare le competenze di problem solving per affrontare situazioni nuove e inedite. É oggi una competenza irrinunciabile che permette di acquisire un metodo di ragionamento e di risoluzione dei problemi, da applicare efficacemente anche al di fuori dell’informatica in senso stretto.
Il coding rappresenta quindi la quarta abilità di base, al pari del leggere, scrivere e far di conto, e deve essere appresa ed esercitata fin dai primi anni di scuola dell’infanzia e della primaria, così come previsto dai Traguardi delle indicazioni nazionali del 2012 e dal DM 741 e 742 del 2017.
Avendo il ruolo di fornire supporto e accompagnamento alle scuole per la diffusione e la promozione del Piano Nazionale Scuola Digitale, l’Équipe Formativa Territoriale non poteva sottrarsi dall’impegno di sostenere questa iniziativa in maniera incisiva.
In occasione della CodeWeek 2020, su tutto il territorio nazionale, le Équipe regionali hanno organizzato attività di alfabetizzazione e di divulgazione in video conferenza per coinvolgere attivamente docenti e alunni di ogni ordine di scuola.
In qualità di esperti nella didattica innovativa, le Équipe hanno idealmente affiancato i docenti nella didattica in classe, con l’obiettivo di fornire agli alunni strumenti semplici, divertenti e facilmente accessibili per permettere loro di familiarizzare con i concetti base dell’informatica.
Adottando nuove modalità didattiche, in questa fase delicata di attività formative a distanza, l’intento dell’iniziativa è stato quello di incoraggiare gli studenti all’utilizzo efficace di strumenti di comunicazione sincrona per aprirsi a nuovi spazi e occasioni di apprendimento al di fuori delle pareti della classe.
Nell’arco della settimana i docenti dell’Equipe siciliana hanno offerto alle classi partecipanti, un ventaglio di proposte per un primo approccio alla programmazione con dei laboratori interattivi online, fruibili in remoto attraverso la lavagna multimediale e gli strumenti BYOD che, nello stesso tempo, hanno rappresentato un modo per ripensare le attività didattiche in modalità mista.
Gli eventi della durata di un’ora, si sono susseguiti ogni giorno, dal 19 al 23 ottobre, con due incontri giornalieri, in collegamento diretto con le classi.
L’iniziativa, dal titolo “Do you CodeWeek?”, ha coinvolto più di 500 classi delle scuole siciliane, travolte da una ventata di innovazione e tecnologia, che le ha viste protagoniste in diversi scenari narrativi.
Il kick-off della settimana è stato un incontro pomeridiano rivolto ai docenti sulla dimensione europea del pensiero computazionale e sulle opportunità di sviluppo professionale e di collaborazione nei partenariati digitali europei.
I successivi eventi sono stati svolti in orario scolastico con attività di coding e storytelling per i bambini della scuola dell’infanzia e attività unplugged attraverso la PixelArt e di animazione con Scratch per le classi della scuola primaria.
Ai ragazzi della scuola secondaria di primo grado, invece, sono stati dedicati i laboratori di simulazione con i kit Arduino e Spike di LEGO Education.
Ricordando il famoso gioco americano “Monty Hall” gli studenti del secondo ciclo si sono cimentati in giochi matematici di simulazione su un foglio elettronico con funzioni di base come random, cicli condizionati e cicli interattivi o, hanno utilizzato Arduino, nella realizzazione di un prototipo di gestione automatizzata delle operazioni di ingresso in un negozio, permettendo il rispetto delle norme di emergenza COVID-19.
E ancora, attraverso le metodologie del learning by doing, della didattica laboratoriale e dello storytelling, gli studenti hanno sviluppato le conoscenze delle dimensioni, della prospettiva e del movimento degli oggetti, in funzione del tempo, nello scenario narrativo di un’affascinante storia di fantascienza.
I workshop sono stati ritenuti efficaci dal punto di vista didattico dai docenti coinvolti e hanno ottenuto l’apprezzamento degli alunni che si auspicano di poter partecipare a eventi simili anche in futuro.
Il pensiero computazionale merita di essere coltivato e applicato in modo interdisciplinare perché definisce i prerequisiti metacognitivi che predispongono lo studente allo sviluppo del pensiero critico e riflessivo come base per il ragionamento applicabile in altri contesti in cui è necessario adottare processi creativi e risolutivi originali.
“Le grandi innovazioni avvengono nel momento in cui la gente non ha paura di fare qualcosa di diverso dal solito” George Cantor
Il sito della CodeWeek
Le proposte delle Équipe Formative Territoriali
Per tenersi aggiornati con le proposte delle attività dell’Équipe Formativa Territoriale Sicilia è possibile consultare sito https://www.eftsicilia.it/
L’Équipe Formativa Territoriale Sicilia
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L’emergenza sanitaria, il timore più o meno latente che il contagio sia dietro l’angolo, la forzata immobilità a cui il dinamismo delle nostre vite quotidiane ci aveva disabituati, hanno sconvolto tutti e ci hanno dato inattesa consapevolezza di quanto davvero piccolo sia il nostro pianeta, il nostro Mondo che il web abbraccia tutto in un clik e che ora anche un minuscolo virus è in grado di stringere in una morsa letale.
E allora ecco che è di intelligenza e competenze, di studio e di ricerca che ci armiamo per contrastarlo, è grazie alle comunicazioni in tempo reale che ci informiamo e ci sentimo uniti nella più profonda e intramontabile humanitas e, nel campo dell’insegnamento, è nelle metodologie e nelle tecnologie digitali che individuiamo gli unici strumenti per continuare a svolgere la funzione di educatori e mediatori del sapere che, più che mai in situazioni tanto complesse, siamo chiamati ad espletare.
Noi 120 non avremmo voluto che la rivoluzione digitale che sosteniamo nella scuola avvenisse con il senso d’urgenza con cui si sta attuando ma, come sempre accade quando un evento inaspettato ci piomba addosso e di quel momento ricordiamo ogni dettaglio, forse tutte le conoscenze digitali che insieme a un grande numero di colleghi stiamo mettendo in campo e stiamo potenziando andranno nella nostra memoria a lungo termine e concorreranno a consolidare le competenze di un corpo docente innovativo per passione, non più per necessità.
È un “apprendimento digitale emotivo”, più motivante di cento seminari, più coinvolgente di mille workshop che, ne sono convinta, arricchirà il bagaglio di competenze di noi insegnanti e dei nostri studenti, colmando ampiamente le lacune di qualche nozione dispersa nei corridoi vuoti e nelle aule silenziose delle nostre scuole deserte.
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I docenti individuati sulla base di titoli e colloquio – spiegava l’ex Ministro Bussetti – “saranno esperti a disposizione delle scuole e degli altri insegnanti. Grazie all’esonero potranno dedicarsi infatti a tempo pieno a questa attività formando una vera e propria task force che potrà contribuire a rilanciare e portare avanti le azioni sul tema del digitale”.
Ma vediamo quali sono i principi che hanno ispirato la costituzione delle équipe, accolti anche dal nuovo Ministero Fioramonti a cui nel frattempo è passato il testimone da portare al traguardo.
All’art.1 comma 56 della L 107/2015, il Miur adotta il PNSD e, secondo il comma 57, le scuole sono tenute a inserire nel PTOF azioni coerenti con le finalità del Piano, esplicitate al comma 58. Essenzialmente, al centro della nuova visione della “Buona Scuola” sono l’innovazione metodologica e l’educazione digitale. Il PNSD ne costituisce il pilastro fondante e unitario.
Infatti, senza una riflessione epistemologica su quello che l’insegnamento può e deve fare per sostenere e migliorare l’apprendimento e affinare le competenze degli allievi, il discorso sulle tecnologie rischia di rimanere sterile.
Nell’ultimo trentennio, in Italia, come nel mondo, si è registrata una proliferazione esponenziale delle esperienze didattiche digitali: dal PPASE (Piano Pluriennale di Aggiornamento Scuola Elementare) alle aule 3.0; dal PNI nel liceo scientifico alle scuole 2.0; dai corsi ForTic per i docenti a quelli sull’uso della LIM, delle piattaforme e-learning ecc., eppure l’attuale situazione della scuola italiana per quello che riguarda l’innovazione tecnologica può essere appena definita come di “avvenuto decollo”.
La risposta ai mille interrogativi sul mancato “volo ad alta quota e con pilota automatico” della didattica digitale non è semplice, perché i parametri che entrano in gioco sono numerosi e talvolta aleatori. L’attribuzione della colpa alla tradizionale idiosincrasia della scuola italiana verso gli approcci empirici all’educazione, prima ancora che verso la tecnologia stessa, lascia piuttosto perplessi, mentre appare evidente che spesso nella complessa alchimia di componenti si è abusato dell’ingrediente tecnologico, trascurando quello metodologico.
Tecnologia e metodologia devono costituire infatti, e in sincronia, i due motori dell’innovazione didattica.
La trasmissione delle cultura tecnologica fine a se stessa e non curvata ad una razionalizzazione dei processi di apprendimento non può produrre innovazione. Pensare che la semplice diffusione degli strumenti digitali nella scuola potesse magicamente catalizzare il cambiamento, anche sotto l’aspetto dei contenuti disciplinari e dell’organizzazione didattica, è stato piuttosto ingenuo. Neppure il passaggio dal computer-calcolatore, usato per lo più in ambito scientifico/economico, al computer-elettrodomestico, la cui interfaccia è amichevole anche con anziani e bambini, ha segnato il cambiamento; anzi, la rapida obsolescenza delle tecnologie ha spesso impedito alle scuole di tenere il passo con l’evoluzione digitale, rendendo vani i sacrifici di ore di auto-formazione da parte dei primi docenti pionieri.
Al contrario, la logica delle tecnologie come mezzo e non come fine, può indirizzare a operare scelte didattiche la cui valenza formativa possa mantenersi stabile nel tempo, al di là della rapida evoluzione degli strumenti digitali. Le tecnologie costituiscono dunque un’opportunità solo se sfruttate a beneficio del lavoro didattico e rese funzionali al suo miglioramento. Sono i processi didattici basati sulla tecnologia, ovvero le nuove metodologie, che possono generare motivazione all’innovazione e spingere a un reale cambiamento che, partendo dalla scuola e passando attraverso le famiglie, si estenda in maniera tangibile e generi una società digitale consapevole e competente.
In definitiva, tecnologia e metodologia saranno le due anime del lavoro di team delle équipe formative territoriali, che sarebbe riduttivo definire “squadre di esperti”, perché di altri esperti, o presunti tali, la scuola italiana non ha bisogno, ma sono gruppi di docenti che hanno deciso di prendere posizione rispetto al cambiamento, che può e deve avvenire, anche se non sempre è gradito, in quanto mette in discussione metodi di insegnamento spesso radicati seppur inefficaci.
Il Ministero dovrà ora definire nel dettaglio i compiti di queste nuove figure di sistema, la cui posizione sembra strategica per l’attuazione del PNSD e deve essere vista da docenti e dirigenti come una grande risorsa per tutte le scuole del territorio.
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